[e-mail]_ / Добсон Родителям и молодоженам

менялся в лице. Дети видели, что я готов поделиться с ними своими запасами. Существовало, правда, одно осложнение: тот, кто брал у меня взаймы карандаш, расплачивался лишением стула на целый урок. Он вынужден был стоять около своего стула все время, пока я объяснял материал. Даже тогда, когда все выполняли письменное за­ дание, он вынужден был стоя тянуться к своей парте. Конечно, уча­ щиеся были отнюдь не в восторге от такой перспективы. Я про себя улыбался, наблюдая, как они перед началом урока рыщут по классу в поисках нужных вещей, пытаясь одолжить их у кого-нибудь из де­ тей. Мне не пришлось долго придерживаться установленного порядка и пользоваться введенным правилом слишком часто, так как ситуа­ ция вскоре стала скорее заботой учеников, чем моей. Примерно один раз в неделю кому-то из учащихся приходилось провести весь урок в вертикальном положении, но зато после этого часа любой из них го­ тов был сделать все возможное, чтобы больше не попадать в такую ситуацию.

Применение описанного способа, безусловно, не полностью реша­ ет проблему. Советую давать детям максимум возможностей к тому, чтобы они захотели действовать согласно вашим желаниям и делали бы то, что вы от них ждете.

Гнев учителя - самый слабый и неэффективный из всех возмож­ ных способов решения проблемы.

Может быть, было бы полезло восстановить в шко­ лах традиционные правила и порядки, например, обя­ зательную школьную форму, ограничения в выборе прически и длины волос? Как вы думаете?

Я согласен с известной точкой зрения, что выбор прически и сти­ ля одежды является предметом быстро меняющейся моды, поэтому не стоит особого внимания и беспокойства. Однако соблюдение опреде­ ленных норм и стандартов составляет важный элемент дисциплины. Считаю большой ошибкой стремление не требовать от детей ничего, не устанавливать никаких требований к их поведению. Конечно, на­ ша планета Земля не содрогнется из-за того, что ученицы старших классов носят широкие спортивные брюки или платья. Главное зна­ чение имеет при этом требование соблюдать разумные границы. На­ пример, попытайтесь выяснить секрет успеха футбольной команды, победившей в каком-либо чемпионате, или прекрасного оркестра, или преуспевающего коммерческого предприятия. Обязательно ока-

71

жстся, что одним из основных составляющих их успеха стала дисцип­ лина. Считаю абсолютно неправильным представление о том, что способность самоконтроля достигает своего максимума в ситуациях, в которых на ребенка не накладывается никаких обязательств. Непо­ нятным выглядит и предположение о том, что самодисциплина явля­ ется результатом потакания собственным слабостям и прихотям. На мой взгляд, разумные правила и порядок составляют важную часть всей образовательной системы.

Я работаю учителем в пятом классе.			В	нем	есть не­
сколько	учеников, которые	постоянно		выводят меня
из себя.	Не могли бы вы дать мне советы,				которые
помогли	бы восстановить	контроль	за	ситуацией?

Возможно, смогу. Позвольте предложить следующие рекоменда­ ции. Вначале надо выяснить, чем мотивируется непослушание и аг­ рессивное поведение этих детей. Не нужно быть крупным специали­ стом, чтобы понять, что основное стремление крикунов и неслухов - привлечь к себе внимание окружающих. Самым болезненным пере­ живанием, которое они могут себе только представить, будет их не­ заметность, анонимность. Идеальное решение проблемы состоит при этом в том, чтобы, заставив их прекратить вести себя вызывающе, удовлетворить их потребность во внимании к своим персонам менее шумными, безвредными методами.

Мне пришлось заниматься одним легкомысленным учеником ше­ стого класса по имени Лэрри, который никогда не закрывал рта. Он постоянно нарушал спокойствие в классе, выдавая непрерывный по­ ток глупостей, неразумных замечаний и грубых шуток. Вместе с его педагогом мы устроили для него изолированное пространство в даль­ нем углу классной комнаты. Оттуда он не мог видеть никого, кроме учителя, и ничего, кроме стены комнаты. Лэрри должен был провести неделю в этой изолированной кабине, до тех пор пока он не изменит свое беспокойное поведение. Такая изоляция надежно лишала его вдохновляющей поддержки. Конечно, он мог продолжать заниматься своими глупостями, сидя за экраном, но не мог видеть, какой эффект они производят на его приятелей. Кроме того, срок пребывания в изо­ ляции должен был удлиняться после каждого всплеска его деструк­ тивной активности. Лэрри провел в относительном одиночестве це­ лый месяц, прежде чем исправился. Когда он снова присоединился к обществу одноклассников, учитель начал поощрять его участие в

72

жизни и работе класса. Ему поручали обязанности с высокой сте­ пенью ответственности, например быть помощником учителя и т.д. Его хвалили за достижения и хорошее поведение. Результаты оказа­ лись замечательными.

В некоторых школах вводятся самые разнообразные формы пре­ одоления наиболее трудных проблем в поведении детей. Учащихся, у которых проявляется неспособность нормально работать вместе со всеми, переводят в специальные классы, состоящие из 12-15 учени­ ков. Затем с ними проводятся занятия по специальной программе, но­ сящей название «систематическое исключение». Родителей информи­ руют, что их ребенок может и дальше оставаться в школе, однако только при условии, что родители будут готовы прийти за ним, чтобы забрать его домой, как только им позвонят из школы во время заня­ тий. После этого ребенку разрешается приходить в школу каждое ут­ ро. Но если он нарушит любое из хорошо известных ему правил, его отправят домой. Ученика могут удалить немедленно после начала за­ нятий, если он, к примеру, толкает соседей на линейке перед урока­ ми. Это может произойти в любой момент в течение занятий. Отстра­ нение от уроков возможно после первого же нарушения, хотя на сле­ дующий день ребенок свободно может вернуться в школу.

Вопреки традиционному представлению, что дети ненавидят школу, смею утверждать, что еще сильнее они ненавидят перспекти­ ву остаться дома. Монотонные дневные программы по телевидению достаточно быстро надоедают ребенку, особенно когда он сидит у эк­ рана под враждебными взглядами мамы, которой пришлось прервать свои повседневные занятия, чтобы отправиться в школу за своим не­ послушным сыном. При такой системе дети довольно быстро прекра­ щают нарушать дисциплину и порядок в классе. Бросать вызов сис­ теме - дело для учащегося совсем не выгодное. Если ребенок старает­ ся исправиться, стремится учиться как следует, то его усилия необ­ ходимо активно подкреплять и поощрять не только на словах, но и на деле.

Мне пришлось заниматься одним ребенком, который был направ­ лен в класс, где корректировали поведение детей. У этого ребенка на­ ходили ярко выраженную неуравновешенность. Он отличался непос­ лушным поведением даже среди тех детей, которые наблюдались в психоневрологической больнице Лос-Анджелеса. После того как этот ребенок провел четыре месяца в классе с соответствующей корректи­ рующей системой, он оказался в состоянии посещать занятия в обыч­ ной городской школе.

Чтобы преодолеть недисциплинированное поведение учащегося в рамках специального класса, необходимы небольшая доля изобрета-

73

тельности в выборе методов коррекции и готовность администрации к внедрению нестандартных подходов.

По моим наблюдениям, 80 процентов того, чему нас учат, мы почти забываем через три месяца после прохождения соответствующей темы. Л со време­ нем забываем еще больше. Зачем же заставлять на­ ших детей проходить через все страдания в процессе

обучения?		Требуются	ли	умственные упражнения, ес­
ли	усилия,	которые	на	них затрачиваются, настоль­
ко	непродуктивны?

В вашем вопросе находит отражение точка зрения так называе­ мых «прогрессивных» теоретиков в вопросах образования былых вре­ мен. Они хотели, чтобы школьная программа превратилась не более чем в подготовку к жизни. По причинам, которые вы упомянули в своем вопросе, они придавали мало значения интеллектуальным уп­ ражнениям. Даже некоторые профессора, преподававшие в коллед­ жах, принимали такие взгляды, рассуждая так: «Материал, который изучают студенты сегодня, может завтра оказаться устаревшим, по­ этому зачем требовать от них его изучения?» Я никак не могу согла­ ситься с этим подходом к образованию. Имеется по меньшей мере пять причин, объясняющих, почему так важно изучение школьного материала, даже несмотря на высокую долю вероятности, что многое из него будет забыто или устареет.

1. Пожалуй, самая важная функция школы, кроме обучения та­ ким базовым навыкам, как чтение, письмо и математические действия, состоит в том, чтобы способствовать развитию само­ дисциплины и самоконтроля. Учащийся учится сидеть на уро­ ках в течение долгих часов, следовать указаниям, выполнять задания, развивать свои умственные способности. Домашние задания, на наш взгляд, не имеют большого значения в системе образования, однако их выполнение приобретает ценность как инструмент укрепления дисциплинированности. В повседнев­ ной жизни от взрослых людей достаточно часто требуется спо­ собность к самопожертвованию, им необходимо добросовестное отношение к труду, стремление сохранять верность поставлен­ ным целям, и школа должна сыграть в жизни людей свою роль, чтобы помочь овладеть этими и другими обязательными чело-

74

веческими качествами. Особое значение имеет процесс форми­ рования у ребенка способности выполнять обязанности, кото­ рые в будущем потребует от них жизнь. Конечно, ребенок не должен работать целый день. Игры также важны в его жизни. В школе и дома нужно поддерживать здоровый баланс между организованной работой, играми и развлечениями.

2.В процессе обучения под влиянием изучаемого материала фор­ мируется личность человека, причем даже тогда, когда сами факты впоследствии забудутся. Ни один выпускник колледжа не может помнить все, что он учил в школе. Но благодаря тому, что он пошел учиться в колледж, он стал другим человеком. Учеба формирует систему ценностей, представлений и взаимо­ отношений, которые со временем не рассеиваются, не теряют своей силы.

3.Изучаемый материал очень часто не удается вспомнить, однако человек знает, что те или иные факты существуют, поэтому может найти о них информацию. Когда сложный вопрос зада­ ется необразованному человеку, он скорее всего дает на него весьма уверенный, однозначный ответ. А, например, человек со степенью, вероятнее всего, ответит на тот же вопрос с большой осторожностью, предполагая дать более обстоятельный ответ, взглянуть на проблему с иных позиций. Он знает, что вопрос значительно сложнее, чем кажется, тем более, если этот чело­ век не вполне уверен в своем ответе.

4.Человек не забывает того, что учит, на все 100 процентов. На­ иболее важные понятия и факты надолго остаются в его памя­ ти, чтобы неожиданно оказаться полезными в будущем. Чело­ веческий мозг способен сохранять на протяжении всей жизни бесконечное количество информации. Обучение - это процесс наполнения колоссального банка данных полезной информа­ цией.

5.Знания, которые человек получает в детские и юношеские го­ ды, помогают ему легче усваивать новые сведения в течение всей жизни. Каждое умственное упражнение дает дополни­ тельные ассоциативные ключи, которые в будущем облегчают проникновение в новые идеи ч понятия.

Конечно, хотелось бы, чтобы более легкий, более продуктивный процесс формирования человеческого сознания и мышления пришел на смену медленному, трудоемкому процессу обучения. Но боюсь, что до тех пор, пока не разработали «обучающую пилюлю», мы будем зависеть от этого старомодного процесса.

75

Дети, посещающие нашу церковь, проявляют склон­ ность к буйному поведению, и поэтому занятия в во­ скресной школе проходят беспорядочно. Неужели та­ кая же ситуация наблюдается в других церковных школах?

Думаю, что это так. У меня это вызывает беспокойство. Я глубоко убежден, что церковь должна поддерживать семью в ее стремлении внедрить в свою жизнь принципы, сформулированные в Библии. В наибольшей степени это должно относиться к формированию уваже­ ния к власти. В настоящее время трудно быть родителем, так как в нашем обществе катастрофически теряется авторитет власти. Поэто­ му матери и отцы, которые пытаются воспитывать у своих детей чув­ ства уважения и ответственности, как это предписывает им Библия, нуждаются во всесторонней помощи, независимо от того, от кого она исходит, но в особенности со стороны церкви.

По-моему, большинство церквей совершенно не справляются с этой задачей. У меня создалось ощущение, что нет более слабой и бо­ лее неэффективной стороны в деятельности церкви, чем обучение в воскресной школе. В чем проблема? Родители, целую неделю боров­ шиеся за поддержание порядка и уважения, наконец дождались вос­ кресенья. Они отправляют утром своих детей в церковь. И что же там происходит? Им позволяют кидаться резинками, стрелять комочками бумаги, вертеться за партами. Я не собираюсь называть конкретные случаи. Я видел, что так происходит во многих церковных школах. Должен сознаться, что и сам был одним из тех, кто в свое время ки­ дался ластиками.

Как вы думаете, почему в воскресных школах царит такая расхлябанность и вседозволенность? Как это можно изменить?

Считаю, что причина в учителях, которые преподают в церков­ ных школах. Чаще всего они не умеют общаться с детьми. Но бывает, что они просто боятся вызвать раздражение у слишком впечатлитель­ ных родителей. Такой учитель не ощущает своего права учить детей уважению к Божьему дому. Если же он будет пытаться это делать, то может разгневать какую-нибудь маму-львицу и тогда утратит связь с семьей. Конечно, я ни в коем случае не собираюсь советовать, чтобы в воскресной школе детей наказывали. Существуют и другие спосо-

76

бы, чтобы поддержать порядок среди детей. Мы ведь решили, что для общества это очень важно. Например, курсы практического обучения помогают учителям лучше справляться со своей работой. Работникам воскресных школ могут оказывать поддержку пасторы. Для непосед­ ливых, шумных детей можно устраивать на некоторое время индиви­ дуальные занятия один на один с учителем. Меня беспокоит, что мы никак не можем согласиться с тем, что на занятиях в воскресной шко­ ле должна всегда поддерживаться дисциплина. Если ее нет, то насту­ пает хаос, который наносит оскорбление Богу и противоречит смыслу служения Ему. Невозможно достичь каких-либо'образовательных це­ лей в атмосфере хаоса и неразберихи. Невозможно учить детей, если они не слушают учителя.

Глава 4

ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Нашей дочери исполнился год. Мы стремимся воспи­ тать ее правильно. Посоветуйте, пожалуйста, как родителям помочь развитию умственных способно­ стей своих детей? Как мне это сделать в отношении своего ребенка?

Исследования, проведенные в последнее время, свидетельствуют о том.что родители действительно могут помочь развитию умствен­ ных способностей своих детей. Такое заключение оказалось одним из важнейших результатов, полученных на основании изучения детей в возрасте от восьми до восемнадцати месяцев, которое проводилось в течение десяти лет. Это исследование известно как «Проект - до­ школьное развитие». Провели его в Гарвардском университете доктор Бартон Л. Уайт и группа из пятнадцати исследователей в 1965-1975 годах. В течение этого времени они вели массированное исследование детей, выясняя, какие переживания, впечатления, виды активности

вранний период развития ребенка делают основной вклад в форми­ рование здоровой, разумной личности. Ниже суммируются заключе­ ния, полученные на основании этого исчерпывающего исследования

втом виде, как они были первоначально представлены в журнале «Монитор».

1.Источники человеческих способностей следует искать в рамках критического периода развития - в возрасте от восьми до восем-

78

надцати месяцев. Все, что познает и испытывает ребенок за эти немногие месяцы своей жизни, оказывает на его будущие ин­ теллектуальные способности большее влияние, чем аналогич­ ный опыт в любой другой период его жизни.

2.Незаменимым, самым важным внешним фактором в жизни ре­ бенка является мать. «Она накрепко соединена с ним», - гово­ рит доктор Уайт. Поэтому она оказывает влияние на все пере­ живания ребенка в этот период больше, чем любой другой че­ ловек или какие-то внешние обстоятельства.

3.Количество слов «живого» языка, обращенных к ребенку (не следует смешивать их с тем, что говорится по телевидению, ра­ дио или другими людьми в разговоре между собой), имеет жиз­ ненно важное значение для развития базовых лингвистиче­ ских, интеллектуальных и социальных навыков и умений ре­ бенка. Исследователи пришли к заключению: «Лучшее, что можно сделать, чтобы гарантировать хорошее развитие созна­ ния и формирование мышления у ребенка, это - обеспечить ему богатую впечатлениями й контактами жизнь в возрасте от года до пятнадцати месяцев».

4.Дети, которым разрешен свободный доступ к основному жиз­ ненному пространству квартиры или дома, прогрессируют в своем развитии гораздо быстрее, чем те, чьи возможности пе­ редвижения ограничены.

5.Системой, играющей самую важную роль в развитии ребенка, является семья. Чтобы вырастить здоровых способных детей, необходимы устойчивые, дружелюбные взаимоотношения всех членов семьи, их добрые согласованные действия как между со­ бой, так и по отношению к детям.

6.Лучшими из родителей окажутся те, кто преуспевает в выпол­ нении трех ключевых функций:

-если они наилучшим образом спланируют и организуют внешнюю среду, в которой находится ребенок;

-если они будут разрешать детям обращаться к ним независи­ мо от того, что это прерывает занятия взрослых на минутудругую, чтобы дать ребенку возможность обменяться инфор­ мацией или впечатлениями, чтобы успокоить малыша при возникновении у него неприятностей или дать ему необходи­ мый в тот момент полезный совет;

-если они будут проявлять твердость в соблюдении порядка и дисциплины, но одновременно не будут скрывать своей люб­ ви, привязанности и заботы в отношении своих детей. (На­ верное, я не смог бы лучше выразить эту мысль.)

79

Смысл перечисленных шести выводов исследователей взволновал меня, так как в них я увидел подтверждение и даже обоснование мно­ гих понятий из Священного Писания, которым я был привержен на протяжении всей моей профессиональной деятельности, а именно: со­ четание дисциплины и порядка с любовью; посвящение себя ребенку со стороны матери на ранних этапах его жизни; ценность воспитания детей; стабильность семьи и т.д. Очевидно, что Создатель вселенной лучше, чем кто-либо другой, может сказать нам, как растить и вос­ питывать детей. Ведь именно Он это сделал с помощью только одного своего Священного Слова.

Разве вы не хотите помочь своим детям максимально развить за­ ложенный в них потенциал способностей? Тогда советую воспитывать их в соответствии с предписаниями и духовными ценностями, заве­ щанными нам в Священном Писании.

Мой шестилетний сын - очень подвижный ребенок с некоторыми признаками гиперактивности. Он мо­ жет концентрировать внимание на чем-либо только в течение короткого промежутка времени, переска­ кивая затем с одного занятия на другое. Я водила его к педиатру, который сказал, что никакой гиперак­ тивности, с точки зрения медицины, у него нет, по­ этому ему не надо давать какие-либо лекарства. Од­ нако в школе у сына стали возникать проблемы в учебе, так как он не может долго усидеть на месте и концентрировать свое внимание на уроках. Что мне делать?

Вероятно, ваш сын оказался менее развитым, чем его ровесники. Таких детей обычно называют «ребенок с запоздалым развитием». Если причина проблемы в этом, то для него было бы лучше пойти в школу в следующем году. Если его день рождения приходится на пе­ риод между ноябрем и июнем, то я бы наверняка попросил отдел школьного образования рекомендовать вам воспользоваться такой возможностью. Если вы не сможете обратиться в это учреждение, то стоит проверить готовность сына к обучению в школе у специалистов: у детского психолога, педиатра, невропатолога. Повремените с обу­ чением ребенка в школе или в детском саду. Возможно, он еще не созрел для того, чтобы начинать свою «карьеру» в сфере образования.

80