- •1.Афазия, определение, причины, классификация
- •2. Психофизиологические принципы восстановительного обучения при афазии, их содержание.
- •3. Психологические принципы восстановительного обучения при афазии, их содержание.
- •4. Педагогические принципы восстановительного обучения, их содержание.
- •5. Нейропсихологический анализ распада речи при афферентной моторной афазии.
- •6. Центральная задача восстановительного обучения при афферентной моторной афазии.
- •7. Задачи и содержание первой стадии обучения и второй при афферентной моторной афазии.
- •8. Задачи и содержание 3,4,5 стадий обучения при афферентной афазии.
- •9. Нейропсихологический анализ распада речи при эфферентной моторной афазии.
- •10. Центральные задачи восстановительного обучения при эфферентной моторной афазии. Содержание 1-2 стадии восстановительного обучения.
- •11. Содержание восстановительного обучения на 3ей стадии при эфферентной афазии.
- •12. Нейропсихологический анализ распада речи при динамической афазии.
- •13. Задачи и содержание предварительной стадии обучения при динамической афазии.
- •14. Задачи и содержание 1,2 стадий обучения при динамической афазии.
- •15. Нейропсихологический распад речи при акустико-гностической афазии. (сенсорной)
- •16. Восстановительное обучение на 1 и 2 стадиях обучения при акустико-гностической афазии.
- •17. Задачи и содержание восстановительного обучения на 3 стадии при акустико-гностической афазии.
- •18. Задачи и содержание восстановительного обучения на 4 стадии при акустико-гностической афазии.
- •19. Нейропсихологический анализ распада речи при акустико-мнестической форме афазии
- •20. Задачи и содержание восстановительного обучения на 1 стадии при акустико-мнестической афазии.
- •21. Задачи и содержание восстановительного обучения на 2,3 стадии при акустико-мнестической афазии.
- •22. Нейропсихологический анализ распада речи при семантической форме афазии.
- •23. Задачи и содержание восстановительного обучения на 1 стадии при семантической афазии.
- •24. Задачи и содержание восстановительного обучения на 2 стадии при семантической афазии.
- •25. Восстановление понимания логико-грамматических структур языка при семантической афазии.
- •26. Психофизиологическое содержание процесса письма.
- •27. Нейропсихологический анализ распада письма при афферентной моторной афазии.
- •28. Восстановление письма при афферентной моторной афазии.
- •29. Нейропсихологический анализ распада письма при эфферентной моторной афазии.
- •30.Восстановление письма при эфферентной моторной афазии.
- •31. Оптико-пространственная аграфия (опа). Классификация аграфий.
- •32. Характеристика оптической аграфии и пути коррекции.
- •33. Характеристика оптико-пространственной аграфии (опа) и пути коррекции.
- •34 Психофизиологическое содержание процесса чтения.
- •35. Нейропсихологический анализ распада чтения при афферентной моторной афазии.
- •36. Восстановление чтения при афферентной афазии.
- •37. Нейропсихологический анализ распада чтения при эфферентной афазии.
- •39. Нейропсихологический анализ распада чтения при акустико-гностической афазии.
- •40. Восстановление чтения при акустико-гностической афазии.
- •41. Нейропсихологический анализ распада чтения при акустико-мнестической афазии.
- •42. Восстановление чтения при акустико-мнестической афазии.
25. Восстановление понимания логико-грамматических структур языка при семантической афазии.
Семантич.аф.- систем.распад импресс.стороны речи, других Впф, личности и поведения коркового генеза, который наступил после 3 лет.
Нарушение: теменно-затылоч.отделы коры левого полушария г.м., которые имеют сложное строение, тесно связаны с тактильными, зрительными, слуховыми отделами, которые отвечают за пространственное восприятие. При поражении этих отделов нарушается: пространственное восприятие, ориентировка в пространстве, не знает право-лево, теряется в ориентации собственного тела, не понимает предлогов под-над.
Центральная задача: восстановление пространственного восприятия.
3 стадия. 1. формирование понимания отношений родительного падежа. 2. формирование понимания отношений тварительного падежа 3. работа с предлогами: манипуляция с предметами и их расположение в пространстве, использование схем предлогов, взаимодействие м/д предметами показывается стрелочкой 4. формирование и понимание сравнительных конструкций: классификация по заданному признаку + сравнение предметов, предметы можно зарисовывать, подписывать, сравнение реальных предметов с выделением признака, использование магнитофонной методики, составление одного предложения из двух: составь одно предложение сравнительной конструкции.
26. Психофизиологическое содержание процесса письма.
Письмо – шифровка устрой речи, при помощи спец знаков. Может формироваться только на основе устной речи и в результате спец организованного учения. Письмо – это сложный осознанный акт, сложное психологическое образование.
С точки зрения нейропсихологии, письмо – это сложная функциональная система, которая вкл в себя: переработку информации, программирование информации, реализацию программы, контроль. Как отдельная самостоятельная система письмо обеспечивается рядом анализаторных систем: - речедвигательный анализатор: 1. нижнетеменные отделы кгм – переработка кинестетической информации, сигнализация о положении органов артикуляции, дифференциация близких артикуляционных движений, развитый ФС 2. нижнее отделы премоторной области кгм – переработка кинетической информации, формирование механизма переключения с одного движения на другое, формирует серийную организацию движений, формирует фонетический слух; - речеслуховой анализатор: 1. верхние височные отделы кгм – переработка слуховой информации, формирование механизма распознавания фонем, познавание лексем, формирование речевой и не речевой слуховой гнозий, переработка слухоречевой памяти, отвечает за понимание речи 2. средне-височные отделы кгм – переработка слухо-речевой памяти, установление объема восприятие, отвечает за понимание речи; - зрительный анализатор: затылочные отделы кгм – переработка зрительной информации, актуализация зрительных образов, предметов, действий, качеств, слов, букв, формирует образы, представления о предмете, выделяет существенные признаки, соотносит слово с предметом, отвечает за понимание речи; - пространственный анализатор: теменно-затылочные отделы кгм – ориентация в схеме собственного тела, в пространстве, отвечает за зрительно-пространственную координацию движений, актуализирует зрительно-пространственные образы, отвечает за понимание речи; - лобные отделы кгм – программирование артикуляционных, графических движений, слов, предложений. Отвечает за регуляцию психической деятельности: планирование и контроль письма.
Нарушение хотя бы одной анализаторной системы ведет к нарушению письма.
Предпосылки письма: 1. сформирована устная речь 2. произвольное владение устной речью 3. способность к аналитико-синтетической речевой деятельности 4. сформированность разных видов восприятия 5. сформированность двигательной сферы: тонких движений руки, предметных действий 6. формирование абстрактных способов деятельности 7. сформированная эмоционально-волевая сфера.