13. Задачи и содержание предварительной стадии обучения при динамической афазии.

Динамическая афазия - нарушение кодирования, т.е. порождения речевого высказывания. ДА-расстройство экспресс.стор.речи, которое выражается в распаде программирования высказывания, в нарушении других ВПФ, личности и поведения коркового генеза, которое наступает после 3 лет.

Задачи: восстановление слов-глаголов; формирование семантико-синтаксич. связей этих слов с др.словами; активизация речевой деятельности.

Подготовительная стадия: преодоление расстройств в двигат.сфере; в реч.сфере, а именно преодоление персевераций, реч.инертности

1)гимнастика для рук, ног, туловища;драматизации и инсценировки; чтение стихов;расслабляющие движения на фоне музыки.

2)исп-е предметно-практич. Деят-ти. Работа по ритмико-мелодич.стороне речи(определение ритмич.структур, затем отстукивание слогов, слов)

14. Задачи и содержание 1,2 стадий обучения при динамической афазии.

Динамическая афазия - нарушение кодирования, т.е. порождения речевого высказывания. ДА-расстройство экспресс.стор.речи, которое выражается в распаде программирования высказывания, в нарушении других ВПФ, личности и поведения коркового генеза, которое наступает после 3 лет.

Первая стадия. Актуализация слов-глаголов, восстан-е семантико-синтаксич.связей этих слов;восстан-е и расширение значений этих слов.

Сис-ма приемов: 1)отрабат-ся сетка предикат связей для слов, кот.обозначают действие (с опорой на картинки);2)сетка предикат.связей для слов, кот.обозначают предмет или явление(с опорой на картинки);3) то же, что и 2, но действия глагола имеют разные оттенки;4)к глаголам подбираются синонимы;5)антонимы

Вторая стадия: Задачи: расширение ранее отработанных сеток, связей, значений слов. Включение ранее отработанных предложных связей с другие смысловые значения. Серия приемов: расширение предикативных сеток значение слов глаголов. (Летает кто?,что? Птица, самолет, шарик, муха, Птица – клюет, чирикает. Шарик – лопается, улетает) Расширяется сетка предикативных связей для слов обозначающих предмет. (Дятел делает что? Долбит, вьет, ищет, летает.) Расширение сетки предикативных связей за счет глаголов и существительных. (летает что делает? Птица, шар, самолет. Птица клюет, прыгает, чирикает. Прыгает – зайчик, лягушка.)

15. Нейропсихологический распад речи при акустико-гностической афазии. (сенсорной)

Акустико – гностическая афазия (сенсорная) – системный распад импрессивной стороны речи, других ВПФ, личности и поведение в целом коркового генеза, который наступает после 3 лет.

Локализация поражения – верхнее височные отделы КГМ. Отвечают за анализ и синтез звуков – формирование ФС. Распад речи идет на уровне слова. 1.Первичный дефект – распад понимания речи. 2. распад памяти. 3. распад повторной речи, литеральные парафазии т.е. звуковые замены. В слове происходит замена нескольких звуков. (бапитон – помидор) Вербальные замены, оппозиционные фонемы близкие по артикуляционным признакам. 4. Логоррия т.е. многословие. 5. Распад экспрессивной стороны речи. Их речь бессвязный набор отдельных слов, не несет ни какой информации. Наблюдается ввод слов, ну, вот, это, шаблоны. 6. Распад письма. Не могут уточнить звуковой состав слова. Шаблонное письмо остается. 7. Распад чтения. Кроме распада чтения идет не речевые расстройства, у большинства наблюдается слуховая агнозия – не умеют воспринимать шумы, звуки, предметы окружающей действительности. Аритмия – т.е. восприятие ритмической структуры нарушается. Амузия – не восприятие музыки, близких мелодий. Нарушение эмоционально волевой сферы, снижение мыслительных процессов. Что остается сохранным? Восприятие и воспроизведение интонации; восприятие общей смысловой сферы слова; более сохранны приставки, окончания. Основным фактором распада речи является распад ФС.

Акустико-гностическая афазия → ФС → понимание →речеслуховая память → литеральные замены →вербальные замены →логоррея → распад экспрессивной стороны речи →письмо, чтение → слуховая агнозия, аритмия, амузия → психологическая база речи.