- •1.Афазия, определение, причины, классификация
- •2. Психофизиологические принципы восстановительного обучения при афазии, их содержание.
- •3. Психологические принципы восстановительного обучения при афазии, их содержание.
- •4. Педагогические принципы восстановительного обучения, их содержание.
- •5. Нейропсихологический анализ распада речи при афферентной моторной афазии.
- •6. Центральная задача восстановительного обучения при афферентной моторной афазии.
- •7. Задачи и содержание первой стадии обучения и второй при афферентной моторной афазии.
- •8. Задачи и содержание 3,4,5 стадий обучения при афферентной афазии.
- •9. Нейропсихологический анализ распада речи при эфферентной моторной афазии.
- •10. Центральные задачи восстановительного обучения при эфферентной моторной афазии. Содержание 1-2 стадии восстановительного обучения.
- •11. Содержание восстановительного обучения на 3ей стадии при эфферентной афазии.
- •12. Нейропсихологический анализ распада речи при динамической афазии.
- •13. Задачи и содержание предварительной стадии обучения при динамической афазии.
- •14. Задачи и содержание 1,2 стадий обучения при динамической афазии.
- •15. Нейропсихологический распад речи при акустико-гностической афазии. (сенсорной)
- •16. Восстановительное обучение на 1 и 2 стадиях обучения при акустико-гностической афазии.
- •17. Задачи и содержание восстановительного обучения на 3 стадии при акустико-гностической афазии.
- •18. Задачи и содержание восстановительного обучения на 4 стадии при акустико-гностической афазии.
- •19. Нейропсихологический анализ распада речи при акустико-мнестической форме афазии
- •20. Задачи и содержание восстановительного обучения на 1 стадии при акустико-мнестической афазии.
- •21. Задачи и содержание восстановительного обучения на 2,3 стадии при акустико-мнестической афазии.
- •22. Нейропсихологический анализ распада речи при семантической форме афазии.
- •23. Задачи и содержание восстановительного обучения на 1 стадии при семантической афазии.
- •24. Задачи и содержание восстановительного обучения на 2 стадии при семантической афазии.
- •25. Восстановление понимания логико-грамматических структур языка при семантической афазии.
- •26. Психофизиологическое содержание процесса письма.
- •27. Нейропсихологический анализ распада письма при афферентной моторной афазии.
- •28. Восстановление письма при афферентной моторной афазии.
- •29. Нейропсихологический анализ распада письма при эфферентной моторной афазии.
- •30.Восстановление письма при эфферентной моторной афазии.
- •31. Оптико-пространственная аграфия (опа). Классификация аграфий.
- •32. Характеристика оптической аграфии и пути коррекции.
- •33. Характеристика оптико-пространственной аграфии (опа) и пути коррекции.
- •34 Психофизиологическое содержание процесса чтения.
- •35. Нейропсихологический анализ распада чтения при афферентной моторной афазии.
- •36. Восстановление чтения при афферентной афазии.
- •37. Нейропсихологический анализ распада чтения при эфферентной афазии.
- •39. Нейропсихологический анализ распада чтения при акустико-гностической афазии.
- •40. Восстановление чтения при акустико-гностической афазии.
- •41. Нейропсихологический анализ распада чтения при акустико-мнестической афазии.
- •42. Восстановление чтения при акустико-мнестической афазии.
9. Нейропсихологический анализ распада речи при эфферентной моторной афазии.
Эф.мот.аф-систем.распад экспрессивной стороны речи, других ВПФ, поведения и личности коркового генеза, который наступает после 3 лет. Нарушение: нижние отделы премоторной области коры левого полушария. При эфферентной моторной афазии нарушается нижние отделы коры левого полушария → нарушен механизм переключения и торможения → инертность двигательных факторов (застревание на каком то движении) одно слово набегает на другое → кинетическая апраксия т.е. нарушение динамической структуры движения. → движения замедляются, человек персеверирует на отдельных движениях, перестановка движений.
Фактор:кинетическая апраксия
Синдром: нарушение динамической организации движений, нарушение звукопроиз. Страдает голос, сила, высота, тембр голоса, выразительность речи, ударение., нарушение просодики, нарушение слоговой структуры слова, выпадает предикативная функция речи, выпадают валентности слов, распад структуры предложения, перестановки слогов, антиципация – употопление слогов, контаминация – слияние элементов нескольких слов в одно слово (чаха, белток), итерация –(дырова), распад повторной речи, нарушение понимания речи; нереч.функции: кинетич апраксия мимики, руки, общих движений, снижение мыслительных процессов (внимание, память).
10. Центральные задачи восстановительного обучения при эфферентной моторной афазии. Содержание 1-2 стадии восстановительного обучения.
Задача: преодоление кинетич.апраксии.
Предварит. Стадия. растормаживание функций арт.аппарата, мимич. Мускулатуры, руки и общих движений. Те же приемы, что и при АФ.МОТ.АФ. + 1. подбир-ся П.логопед их читает, но не говорит последнее слово,2. чтение стихов,3.пение песен, 4. развитие мимики,5.развитие мелкой моторики,6. развитие общей моторики.
1-я стадия. преодоление персевераций. Исп-ся автоматизированная речь (перечисление дней недели, времен года, месяцев в году, счет до5,10 и т.д.) пациент перечисляет, пациент отстукивает ритм данного ряда. Логопед перечисляет ряд, отстукивает и сопряжено повторяет. Логопед проговаривает заданный ряд с ребенком без отстукивания сопряжено повторяет за логопедом. Логопед отстукивает, пациент самостоятельно называет. Логопед – говорит назови третий день недели, четвертый день недели, перечисление времен года, перечисление месяцев в году.
2-я стадия. Задачи: актуализация слов-глаголов; развитие валентностей слов – глаголов; изжитие аграмматизмов, работа по преодолению персевераций.
Приемы актуализации:- прием смысловой и слуховой стимуляции слов-глаголов;( пациент внимательно слушает логопеда, изучает сюжетную картинку, находит соответствие между картинкой и предложением) - пение песен, чтение стихов; (стихи подбираются так чтобы строфе заканчивались глаголом травка зеленеет солнышко блестит, логопед читает и акцентирует внимание на словах глаголах, пациент слушает; повторно читается текст с опорой на сюжетную картинку, акцентируется внимание на словах – глаголах, пациент слушает изучает картинку; выделяются слова глаголы формируются семантико – синтаксические связь глагола с другими словами, актуализация более 100 слов-глаголов, подбираются стихи, которые заканчиваются глаголом пациенты должны сами выделить глаголы) - актуализация слов-глаголов с помощью картинок 4- работа над словами-антонимами;-прием выполнения действий по инструкции логопеда(сначала невербально, затем проговаривая действие).