- •1.Афазия, определение, причины, классификация
- •2. Психофизиологические принципы восстановительного обучения при афазии, их содержание.
- •3. Психологические принципы восстановительного обучения при афазии, их содержание.
- •4. Педагогические принципы восстановительного обучения, их содержание.
- •5. Нейропсихологический анализ распада речи при афферентной моторной афазии.
- •6. Центральная задача восстановительного обучения при афферентной моторной афазии.
- •7. Задачи и содержание первой стадии обучения и второй при афферентной моторной афазии.
- •8. Задачи и содержание 3,4,5 стадий обучения при афферентной афазии.
- •9. Нейропсихологический анализ распада речи при эфферентной моторной афазии.
- •10. Центральные задачи восстановительного обучения при эфферентной моторной афазии. Содержание 1-2 стадии восстановительного обучения.
- •11. Содержание восстановительного обучения на 3ей стадии при эфферентной афазии.
- •12. Нейропсихологический анализ распада речи при динамической афазии.
- •13. Задачи и содержание предварительной стадии обучения при динамической афазии.
- •14. Задачи и содержание 1,2 стадий обучения при динамической афазии.
- •15. Нейропсихологический распад речи при акустико-гностической афазии. (сенсорной)
- •16. Восстановительное обучение на 1 и 2 стадиях обучения при акустико-гностической афазии.
- •17. Задачи и содержание восстановительного обучения на 3 стадии при акустико-гностической афазии.
- •18. Задачи и содержание восстановительного обучения на 4 стадии при акустико-гностической афазии.
- •19. Нейропсихологический анализ распада речи при акустико-мнестической форме афазии
- •20. Задачи и содержание восстановительного обучения на 1 стадии при акустико-мнестической афазии.
- •21. Задачи и содержание восстановительного обучения на 2,3 стадии при акустико-мнестической афазии.
- •22. Нейропсихологический анализ распада речи при семантической форме афазии.
- •23. Задачи и содержание восстановительного обучения на 1 стадии при семантической афазии.
- •24. Задачи и содержание восстановительного обучения на 2 стадии при семантической афазии.
- •25. Восстановление понимания логико-грамматических структур языка при семантической афазии.
- •26. Психофизиологическое содержание процесса письма.
- •27. Нейропсихологический анализ распада письма при афферентной моторной афазии.
- •28. Восстановление письма при афферентной моторной афазии.
- •29. Нейропсихологический анализ распада письма при эфферентной моторной афазии.
- •30.Восстановление письма при эфферентной моторной афазии.
- •31. Оптико-пространственная аграфия (опа). Классификация аграфий.
- •32. Характеристика оптической аграфии и пути коррекции.
- •33. Характеристика оптико-пространственной аграфии (опа) и пути коррекции.
- •34 Психофизиологическое содержание процесса чтения.
- •35. Нейропсихологический анализ распада чтения при афферентной моторной афазии.
- •36. Восстановление чтения при афферентной афазии.
- •37. Нейропсихологический анализ распада чтения при эфферентной афазии.
- •39. Нейропсихологический анализ распада чтения при акустико-гностической афазии.
- •40. Восстановление чтения при акустико-гностической афазии.
- •41. Нейропсихологический анализ распада чтения при акустико-мнестической афазии.
- •42. Восстановление чтения при акустико-мнестической афазии.
34 Психофизиологическое содержание процесса чтения.
В процессе чтения выделяют 2 стороны:
1. техническая – соотнесение зрительного образа слова с его произношением
2. смысловая – понимание прочитанного.
м/д ними существует тесная связь: понимание читаемого зависит от зрит восприятия, а зрит восприят очень часто опирается на смысловое содержание.
Существует чтение про себя (внутренне) и чтение вслух.
Процесс чтения начинается с воспроизведения графической инф: со зрит восприят буквы. Человек должен очень четко воспринимать зрит образ буквы, опознавать букву среди ряда данных букв, далеких и близких по графическому начертанию. Он должен хорошо воспринимать букву в условиях зашумления. -> происходит соотнесение букв, соответствующими звуками, в этом случае человек должен хорошо воспринимать на слух звуки и дифференцировать их, и близкие по артикуляц и близкие по акустич признакам, должен быть сформирован ФС -> воспроизводится звуковая форма слова, и оно прочитывается –> на основе соотнесения звуковой формой слова, с его значения осуществляется понимание прочитанного.
Важную роль в этих операциях играет глаз, но при этом яв-ся и сенсорным органом и моторным.
При обучен чтен, ребенка знакомят со зрит образ буквы, узнавание среди других и в зашумленных условиях.
Все печатные буквы состоят из ограниченного набора элементов (горизонтальная прямая, наклонная, овал, полуовал) каждый элемент буквы будет играть смыслоразличительную роль. -> дети легко узнают буквы и запоминаю их. Глаз осуществляет моторную, глазодвигательную функцию. Во время чтения глаза двигаются вдоль строки, короткими быстрыми скачками (саккады). Между скачками существует пауза ¼, ½ секунды. Во время этих пауз происходит восприятие буквы.
Скачек перемещает глаза вправо, вдоль строки до фиксации следующей буквы. Затем происходит считывание информации (сканирование). В движении глаз находится в 5%, в 95%-опознание. Во время чтен глаза доходят до конца строки, затем совершают быстрый регрессивный скачек влево, к началу след строки. Эти движения глаза необходимы при переходе не только к след строке, но и для того то бы вернуться к прочитанному, уточнить, проверить понимание прочитанного, исправить ошибки
Часто регрессивные движения будут зависеть от многих факторов. (-читательский опыт; -сложность текста; -новизна текста, -значимость текста.)
Кроме регрессивных движений отмечаются и антиципирующие движения – забегание вперед по тексту. Это позволяет прогнозировать смысл прочитанного, уточняют этот смысл. Начинающий читать помогает себе в чтении рукой (прослеживают пальцем). Образуется отдельная функциональная система: глаз – рука. В одних случаях рука является ведущей, она ведет за собой глаз. В других глаз является ведущим. Взаимная передача функций.
Для движения глаз во время чтения важен выбор направления движения. Чтение требует от человека единого направления сканирования информац слева направо. Если это нарушается, то это приводит к ошибкам перевода зрит информац в речевую. Чтение это процесс перевода информац из одного кода в другой.
При чтении происходит соотнесение графического кода с устно-речевым кодом. Буква соотносится со звуком, произносится, читается последовательность слогов, последовательность слов и в -> понимание прочитанного.