- •1.Афазия, определение, причины, классификация
- •2. Психофизиологические принципы восстановительного обучения при афазии, их содержание.
- •3. Психологические принципы восстановительного обучения при афазии, их содержание.
- •4. Педагогические принципы восстановительного обучения, их содержание.
- •5. Нейропсихологический анализ распада речи при афферентной моторной афазии.
- •6. Центральная задача восстановительного обучения при афферентной моторной афазии.
- •7. Задачи и содержание первой стадии обучения и второй при афферентной моторной афазии.
- •8. Задачи и содержание 3,4,5 стадий обучения при афферентной афазии.
- •9. Нейропсихологический анализ распада речи при эфферентной моторной афазии.
- •10. Центральные задачи восстановительного обучения при эфферентной моторной афазии. Содержание 1-2 стадии восстановительного обучения.
- •11. Содержание восстановительного обучения на 3ей стадии при эфферентной афазии.
- •12. Нейропсихологический анализ распада речи при динамической афазии.
- •13. Задачи и содержание предварительной стадии обучения при динамической афазии.
- •14. Задачи и содержание 1,2 стадий обучения при динамической афазии.
- •15. Нейропсихологический распад речи при акустико-гностической афазии. (сенсорной)
- •16. Восстановительное обучение на 1 и 2 стадиях обучения при акустико-гностической афазии.
- •17. Задачи и содержание восстановительного обучения на 3 стадии при акустико-гностической афазии.
- •18. Задачи и содержание восстановительного обучения на 4 стадии при акустико-гностической афазии.
- •19. Нейропсихологический анализ распада речи при акустико-мнестической форме афазии
- •20. Задачи и содержание восстановительного обучения на 1 стадии при акустико-мнестической афазии.
- •21. Задачи и содержание восстановительного обучения на 2,3 стадии при акустико-мнестической афазии.
- •22. Нейропсихологический анализ распада речи при семантической форме афазии.
- •23. Задачи и содержание восстановительного обучения на 1 стадии при семантической афазии.
- •24. Задачи и содержание восстановительного обучения на 2 стадии при семантической афазии.
- •25. Восстановление понимания логико-грамматических структур языка при семантической афазии.
- •26. Психофизиологическое содержание процесса письма.
- •27. Нейропсихологический анализ распада письма при афферентной моторной афазии.
- •28. Восстановление письма при афферентной моторной афазии.
- •29. Нейропсихологический анализ распада письма при эфферентной моторной афазии.
- •30.Восстановление письма при эфферентной моторной афазии.
- •31. Оптико-пространственная аграфия (опа). Классификация аграфий.
- •32. Характеристика оптической аграфии и пути коррекции.
- •33. Характеристика оптико-пространственной аграфии (опа) и пути коррекции.
- •34 Психофизиологическое содержание процесса чтения.
- •35. Нейропсихологический анализ распада чтения при афферентной моторной афазии.
- •36. Восстановление чтения при афферентной афазии.
- •37. Нейропсихологический анализ распада чтения при эфферентной афазии.
- •39. Нейропсихологический анализ распада чтения при акустико-гностической афазии.
- •40. Восстановление чтения при акустико-гностической афазии.
- •41. Нейропсихологический анализ распада чтения при акустико-мнестической афазии.
- •42. Восстановление чтения при акустико-мнестической афазии.
31. Оптико-пространственная аграфия (опа). Классификация аграфий.
ОПА связана с нарушением пространственного образа буквы, нарушение координации элементов букв в пространстве, при ее написании. Такая форма связана с пространственной агнозией, чаще наблюдается при семантической афазии. Нарушение теменно-затылочных отделов кгм (осуществляет целостное зрительное восприятие буквы, переводят образ буквы в графему, сохраняют образы в памяти, дифференцируют образы букв и реализуют их на письме): 1. нарушается пространственное восприятие, представление о пространственном расположении буквы => нарушаются перешифровки буквы в графему => зеркальное письмо 2. наблюдается смешение букв, пишут то правильно, то зеркально, на письме много ошибок т.к. ищут правильное расположение буквы 3. аграмматизмы (неправильное употребление предлогов и их пропуск).
Классификация аграфий(в зависимости от механизма распада письма):1. оптическая 2. оптико-пространственная 3. оптико-мнестическая (выделенный звук не соотносится с буквой, страдает память на слова и буквы. Поражены средние височные отделы – нарушена взаимосвязь акустического и зрительного анализатора – страдает объем восприятия и память)4. опракто-агностическая(связана с апраксиями, в частости кинетической и кинестетической, сохранны зрительно-пространственные образы букв, но письмо каллиграфически не красивое)
32. Характеристика оптической аграфии и пути коррекции.
Центральный дефект: не восприимчивость к микрознакам, а именно они выполняют смыслоразличительную роль в написании буквы, происходит распад перешифровки фонемы в букву и графему. Распадается зрительный образ буквы, распадается связь буквы с определенным звуком, буква не узнается. Буква перестает выполнять функцию обозначения определенного звука => распад графемы. Основные ошибки: 1. замены букв, близких по графическому начертанию (о-а-е, и-ы-п-н, ш-н-п, с-х-к, б-в-р, г-п-т, н-п) 2. смешение букв, письмо характеризуется замедленной произвольностью.
Восстановительное обучение: Задачи: 1. формирование предметных образов 2. дифференциация близких предметных образов 3. восстановление связи предмет-слово 4. формирование оптических образов букв 5. актуализация образов буквы.
Алгоритм: 1. обозначают выделенные звуки и составляют слова; звук соотносится с буквой; работа по анализу начертания буквы; сравнение правильно или нет написана буква; вырабатывается моторный образ буквы (прописывание в воздухе, на ладошке, на столе) 2. прием направлен на реконструкции буквы. Основная цель: дифференциация букв близких по графическому образу 3. прием не направленный на реконструкции 4. идеограмный прием – закрепление звуко-буквы: начертание буквы закрепляется по словесной инструкции; начертание буквы закрепляется по сходству с каким либо предметом.
33. Характеристика оптико-пространственной аграфии (опа) и пути коррекции.
ОПА связана с нарушением пространственного образа буквы, нарушение координации элементов букв в пространстве, при ее написании. Такая форма связана с пространственной агнозией, чаще наблюдается при семантической афазии. Нарушение теменно-затылочных отделов кгм (осуществляет целостное зрительное восприятие буквы, переводят образ буквы в графему, сохраняют образы в памяти, дифференцируют образы букв и реализуют их на письме): 1. нарушается пространственное восприятие, представление о пространственном расположении буквы => нарушаются перешифровки буквы в графему => зеркальное письмо 2. наблюдается смешение букв, пишут то правильно, то зеркально, на письме много ошибок т.к. ищут правильное расположение буквы 3. аграмматизмы (неправильное употребление предлогов и их пропуск).
Восстановительное обучение: 1 направление: 1. восстановление пространственного восприятия: восстановление схемы собственного тела; восстановление окружающей пространственной схемы (что справа, что слева, что вверху, что внизу) 2. работа по актуализации зрительно-пространственного образа буквы: называется слово, соотносится с картинкой, выделяется первый звук слова; звук соотносится с буквой; анализируется начертание буквы (из каких элементов состоит, куда смотрит элемент буквы); звук соотносится с буквой, разных шрифтов и с объемным изображением буквы; дается правильное и неправильное написание буквы; снова идет анализ начертания буквы; закрепляется правильное написание буквы. 2 направление: связано с нарушением письма, которое обусловлено нарушением понимания логико-грамматических структур языка.. (надо при семантической афазии). Этапы: 1. формирование понимания отношений родительного падежа. 2. формирование понимания отношений тварительного падежа 3. работа с предлогами: манипуляция с предметами и их расположение в пространстве, использование схем предлогов, взаимодействие м/д предметами показывается стрелочкой 4. формирование и понимание сравнительных конструкций: классификация по заданному признаку + сравнение предметов, предметы можно зарисовывать, подписывать, сравнение реальных предметов с выделением признака, использование магнитофонной методики, составление одного предложения из двух: составь одно предложение сравнительной конструкции.