Заключение

Исследование ставило целью проанализировать эффективность работы социального педагога по формированию социальной активности подростков в творческом объединении. Предполагалось, что учащиеся будут обладать успешным развитием социальной активности, если они обладают высоким уровнем развития коммуникативной сферы, имеют представления о стилях и ролях в группе, имеют достаточно адекватную самооценку личностных качеств, придерживаются коллективистских и личностных мотивов участия в деятельности.

В данной работе были изучены теоретические основы формирования социальной активности у детей. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме показывает, что в современной науке сложилась такая позиция в отношении социальной активности, суть которой в том, что дети в этом процессе не только объекты, пассивно воспри­нимающие общественный опыт, но, прежде всего, субъекты своей собственной социальной активности, действующие избирательно и усваи­вающие богатства человеческой практики и отношений. При включении детей в творческое объединение степень проявления их социальной активности во многом будет зависеть от индивидуальных интересов самих детей.

Рассмотрев вопрос о социальной активности подростков можно сказать следующее: развитие личности, которое началось в младшем школьном возрасте и изменилось в связи со сложившейся иерархией мотивов, зарождением «Я – концепции», самооценки, продолжается в подростковом возрасте. Подростки все больше приобщаются к общественно-значимой системе отношений, включены не только в учебную систему деятельности, но и в систему отношений. Они знают, что обязаны учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время они знают, что отличаются от других, и переживают свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. С появлением в жизни школьника внеучебной деятельности (кружков, секций, творческих объединений), начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

В ходе эксперимента было выявлено, что участники команды КВН МБУК «Октябрьский центральный дом культуры» обладают высоким когнитивным уровнем социализации, знают стили и роли в группе, могут выполнять и выполняют определенные роли в коллективе, в различных ситуациях тот или иной участник объединения может выполнить роль ведущего, лидера, руководителя. Это говорит о том, что подростки определяют себя как активных участников деятельности творческого объединения.

В процессе экспериментальной работы были выявлены мотивы деятельности детей, участвующих в команде КВН. Дети занимаются в данном объединении не для получения определенного престижа в группе, а для получения новых знаний, общения с новыми и интересными людьми, для развития своих творческих способностей.

Уровень социальной активности участников группы высокий, т.к. большинству детей соответствует высокая и средняя степень развития социальной активности. В целом, дети в группе инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, настойчивы в деятельности, которая их привлекает.

Таким образом, деятельность данного творческого объединения имеет общественную направленность. Работа в коллективе отвечает возрастным особенностям, потребностям и запросам подростков. В рамках данной группы подросток может реализовать свой творческий потенциал, развить способности и задатки, участвуя как в индивидуальной, так и в совместной деятельности, являясь полноценным субъектом. Правила и нормы поведения в отдельно взятом коллективе позволяют подростку ориентироваться на поведение в обществе. Разнонаправленность деятельности помогает подростку приобретать личностный опыт как в качестве исполнителя, так и в качестве лидера.

В связи с вышесказанным, полагаем, что подростки обладают высоким уровнем социальной активности при условии их участия в деятельности творческого объединения и гипотеза, поставленная нами в начале исследования, подтвердилась.

Рассмотрев теоретические вопросы о формировании активности личности, и изучив работу творческого объединения – команды КВН можно дать некоторые методические рекомендации для продолжения эффективной работы по развитию социальной активности подростков:

- организация работы объединения должна создавать условия для проявления инициативы и творческой составляющей в делах;

- педагог обязан поддерживать инициативу, собственную активность детей, так как инициатива способствует творческому развитию детей;

- помогать ребенку в «оформлении» его идеи в конечный продукт. Для подростка крайне важно, когда то, что он делает, ценится окружающими.

- использовать игровые формы при подготовке и проведении дел. На начальном этапе развития коллектива очень важна досуговая сторона деятельности (мини-игры, упражнения, огоньки, чаепития, посиделки, вечера, встречи, походы, поездки), они способствуют его сплоченности. Иногда совместное оформление уголка, стенда (а иногда, и целого кабинета) может быть началом совместной деятельности.

При работе с подростками педагогу всегда необходимо проявлять свое творчество, подходить к подготовке и проведению занятий (репетиций, сборов) нестандартно, разжигать интерес к различным вопросам и проблемам коллектива, что приводит к инициативе самих участников совместной деятельности. Именно благодаря активности и творчеству педагога в коллективе создается «рабочая» атмосфера.