2.2. Методы и методики работы социального педагога в творческом объединении (на примере команды квн).

Способность творить – хорошее и полезное качество. Оно может пригодиться как в деловой сфере, учебе, на работе, так и в обычной жизни. Но развить творческие способности - задача не из простых. Для начала определим, что такое «творчество» и «творческое мышление».

Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей [16].

Понятие «творческое мышление» охватывает мыслительные процессы, приводящие к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений, теорий, а также художественных форм.

Получение новых решений, оригинальные идеи, различные художественные формы, формы проявления творчества – всё это отлично сочетается в работе таких творческих объединений, как КВН.

КВН - «Клуб весёлых и находчивых», созданный как телевизионный проект ещё в 60-х годах прошлого века, получил своё широкое распространение в 80-90 гг. в студенчестве, благодаря доступности форм, достаточно простой системе организации и, конечно, активности энтузиастов. С конца 90-х движение КВН становится не только студенческим, но и школьным. Все классы, от мала до велика, задействованы в играх и турнирах различного уровня. Выпускники школ легко «вливаются» в студенческое КВН-движение и многие успешно продолжают играть [2].

Стоит заметить, что школьный КВН имеет ярко выраженные отличительные черты:

1. Наличие руководителя. В студенчестве многое держится на основах самоуправления. В школе же возникают вопросы ответственности за детей. Поэтому за школьной командой обязательно закреплён педагог (либо классный руководитель, либо педагог-организатор, либо педагог дополнительного образования). Руководитель организует работу команды, связывается с организаторами игр, направляет творчество детей в нужное русло. Руководитель сопровождает детей в течение всего цикла подготовки, помогая детям более успешно выступить, нежели они бы это сделали сами.

2. Меньше импровизации. Если в студенческом КВН основной упор делается на импровизационные навыки участников команды, то в школьных командах больше отрабатывается готовый материал. Важно не только разработать материал, но и правильно его подать. Поэтому в творческий процесс добавляется большое количество репетиций.

3. Систематичность занятий. По причине закрепления за школьной командой руководителя, появляется расписание занятий команд. И это несёт в себе положительный эффект, нежели спонтанные бесконтрольные короткие сборы. Направленный творческий процесс, который контролирует и модерирует педагог, более эффективен.

4. Уровень юмора. В школьном КВН существует множество «табу», которых должны избегать команды при придумывании шуток, например: пропаганда курения, употребления, алкоголя, наркотиков; межнациональные конфликты, секс, гомосексуализм, насилие и т.д. Также некоторые стили и форматы выступления просто не подходят школьным командам. Поэтому творческий процесс происходит в более строгих рамках, нежели в студенческом КВН [5].

Однако, за словом «игра» стоит намного больше, чем просто развлечение. Во время подготовки к играм КВН команда проходит несколько этапов.

Во-первых, формирование команды. Знакомство, привыкание друг к другу, формы внутреннего взаимодействия участников в каждой команде проходят по-разному. К тому же, зачастую из-за внутренних конфликтов между 2-3 людьми команда не может наладить согласованную работу.

Во-вторых, творческий процесс. Именно здесь на 100% проявляется творческая составляющая. Создание стиля, формы команды, концепции, формата, канвы выступления, написание сценариев, продумывание сюжета, создание миниатюр, шуток, съёмки видеороликов, подборка музыкального сопровождения – всё это и многое другое реализуется на этом этапе подготовки. Здесь проявляются все идеи каждого члена команды, происходят мозговые штурмы (написание штурмовок, лепка, метод вольных высказываний), репетиции, пробы, редактура (отбор более удачного материала). Кроме того, на этом этапе происходит рефлексия первого этапа. Очевидным становится вывод: чем дружнее команда, тем лучше организована работа.

В-третьих, анализ деятельности и рефлексия. После каждого творческого цикла необходимо совместно обсудить, проанализировать сложившуюся ситуацию, будь то ситуация выигрышная (победа команды, призовое место) либо провальная (всеобщая критика, поражение). Если руководитель команды и участники коллектива смогут разобраться в причинах того или иного исхода и сделают работу надо ошибками, то, в последующем, возможен успех и дальнейшее развитие творческого потенциала всех и каждого.

Хотелось бы остановиться и более подробно рассказать именно о втором этапе – этапе «творчества». В ходе работы с командой руководитель не только направляет творческий процесс, но и выбирает более эффективную методику мозгового штурма.

Написание штурмовок.

Каждый участник (в том числе и руководитель) садятся за общий стол, берут ручки и листы бумаги. Каждый на своём листе начинает писать какое-то предложение (обычно на заданную тему) и передает другому участнику команды (например, по направлению часовой стрелки). Следующий человек пытается смешно продолжить или закончить предложение – «добить» шутку. Если человек видит, что шутка закончена либо наоборот, текст доведен до абсурда, то он начинает писать новое предложение. Также в штурмовках могут быть использованы строчки из стихотворений и песен. За счёт разного мышления, разных интересов, разного творческого взгляда на вещи и жизненного опыта у подростков появляются нестандартные выходы из предложенных «ситуаций». Так за 20-25 минут набираются полные штурмовки по количеству участников команды. Далее педагог (либо назначенный участник команды) зачитывает вслух написанное. По реакции команды на ту или иную шутку, руководителем делаются пометки (смешно, не смешно, взять в доработку). Таким образом, накапливается архив текстовых шуток команды [21].

Метод вольных высказываний.

Педагог задает одну или несколько тем для обсуждения. Темы могут быть взяты из новостей, телевизионных или интернет-программ, а также могут быть совершенно абстрактными. Путем вольного изъявления своих идей, дети предлагают альтернативное развитие той или иной ситуации, соединение нескольких событий, короткие диалоги возможных действующих лиц в разных ситуациях. Назначенный человек (секретарь или сам педагог) записывает все идеи, из которых позже производится выбор.

Лепка.

Частный случай метода вольных высказываний. Чаще всего лепка проводится с каким-либо предметом. Предмет кладётся в центр стола, и участники команды начинают «лепить» на него: помещать его в различные ситуации, ассоциировать его с персонажами или существующими людьми, придумывать песни, танцы, небольшие номера с его участием. Самые удачные моменты фиксируются и используются в будущем.

Метод «Домашнее задание».

Руководитель команды даёт участникам задание на дом – придумать шутку, смешную песню или миниатюру дома, вне занятий. Основной творческий процесс в данном случае выходит за рамки работы творческого объединения, однако, в этом есть положительные стороны. Участники команды, общаясь с разными людьми, могут почерпнуть что-то новое и использовать эту информацию в творчестве. Также на коллективных занятиях одна мысль может «перекрыть» другую, поэтому участники команды могут её доработать самостоятельно и предоставить её в лучшем виде. На следующем занятии педагог в форме блиц-опроса предоставляет возможность высказать идеи, рожденные вне кабинета команды. Более удачные идеи берутся в дальнейшую разработку.

В этой статье приведены более распространенные методы. В ходе работы педагогом могут быть применены другие методы либо комбинации методов, которые приводят к эффективной творческой работе команду КВН.

В-третьих, собственно игра. На данном этапе команда демонстрирует весь свой творческий потенциал зрителям и жюри, получает за это оценки. Здесь важно, насколько команда психологически готова к организованной работе с реквизитом, ширмой, микрофонами и т.д. Как участники команды проявят себя в творческой импровизации (например, в конкурсе «Разминка»).

В-четвертых, анализ деятельности. После игры команда должна проанализировать результаты своей работы. Причем, вне зависимости от того, какой был результат, положительный или отрицательный. При отрицательном результате участники выявляют (самостоятельно или путем консультаций с жюри и редакторами) ошибки в работе команды и в будущем пытается их решить, выбирая другие формы взаимодействия, принимая решения по изменению стиля, подачи материала, содержания материала. При положительном исходе игры перед командой встает другая задача: как укрепить своё положение, сохранить победный настрой, сохранить качество материала на должном уровне, продолжить выстраивать выступления в соответствии с выбранным стилем, форматом, концепцией, то есть сохранить ситуацию успеха.

На развитие творческого мышления не столько влияют результаты, сколько процесс, поэтому команды должны всегда искать новые подходы, стили, форматы, не опасаясь получить невысокие баллы за выступление. Команда проходит полный цикл творческого процесса: от замысла выступления до итоговой рефлексии.

Таким образом, КВН является достаточно эффективным средством развития творческого мышления детей и подростков. Несмотря на присутствие в творческом процессе педагога, более важная роль уделяется идеям детей и команды в целом. Педагогу отводится роль организатора и модератора работы команды. Также благодаря коллективно-творческой деятельности, взятой за основу в работе команд КВН, учащиеся практически без помощи взрослых проходят творческий цикл подготовки к мероприятию, самостоятельно продумывая не только сценарий выступления, но и "окружение": музыкальное сопровождение, реквизит, костюмы. Именно благодаря такой свободе творчества КВН до сих пор остается невероятно популярной формой среди детей и подростков [22].