Глава 1. Особенности деятельности социального педагога по формированию социальной активности подростков

1. Сущность понятия «социальная активность»

Понятие «активность» в системном подходе определяется как способность той или иной системы к самодвижению, саморазвитию, саморегулированию. В данном контексте активность рассматривается как всеобщая характеристика всех живых существ, их собственная динамика, как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром, присущая живому существу способность к самостоятельной силе реагирования [17].

Понятие «социальная активность», в свою очередь, имеет ярко выраженный общественный характер, поэтому в данном аспекте можно рассматривать только человека. Именно человек существует в обществе, только он подчиняется установленным общественным порядкам, законам, правилам, а значит, его активность направлена на развитие, преобразование, прогресс общества.

В ходе анализа научной литературы выяснилось, что понятие «социальная активность» в современной науке детально исследуется не только в социальной педагогике. С развитием современных гуманитарных наук все большая роль уделяется данной проблеме. Рассмотрим определения социальной активности в этих дисциплинах.

В социологии социальная активность определяется как совокупность форм человеческой деятельности, сознательно ориентированной на решение задач, стоящих перед обществом, классом, социальной группой в данный исторический период [27].

В социальной педагогике дается следующее понятие социальной активности: «Социальная активность - качество, интегрирующее различные характеристики личности, сформированные в процессе воспитания, как совокупность проявлений познавательной, коммуникативной, деятельностной и творческой активности. Социальная активность - специфическая активность, проявляемая только людьми – отдельными личностями, группами людей, обществом в соответствии с сознательно поставленными целями, имеющая преобразовательный характер в системе общественных отношений» [12].

Единой точки зрения в понимании социальной активности и ее сущности нет. Но исследователи данной проблемы сходятся в одном: сущность социальной активности может быть рассмотрена только в отношениях активности и деятельности. Выделим три группы мнений по поводу соотношения этих понятий:

- социальная активность отождествляется с деятельностью;

- категория «социальная активность» шире категории «деятельность»;

- категория «социальная активность» уже категории «деятельность».

По мнению отдельных авторов, социальная активность может реализоваться в мировоззрении и деятельности субъекта, то есть эти категории соотносятся как целое к части, а сама социальная активность определяется как «социально-психологическая, ценностная, профессиональная установка субъекта, реализуемая в его деятельности» [26].

Однако, не всякая деятельность будет являться показателем социальной активности. Лишь деятельность, которая имеет определенные качественные и количественные характеристики в их взаимосвязи. Необходимо отметить, что движущими «силами» социальной активности являются не все потребности, а лишь те из них, удовлетворение которых имеет затрагивает общественные интересы. Вывод: социальная активность – сознательная, самостоятельная деятельность личности, направленная на удовлетворение собственных потребностей и решение общественно значимых задач.

Социальная активность человека и, в частности, ребенка не может появиться из ниоткуда. Помимо основного процесса – процесса обучения детей – учреждения образования обязаны осуществлять деятельность по социальному воспитанию.

Социальное воспитание – это процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека: способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, значимые для общества, в котором человек живет.

Социальное воспитание осуществляется в трех взаимосвязанных процессах:

1. Овладение соци­альным опытом воспитанниками;

2. Образование;

3. Ин­дивидуальная помощь.

В процессе социального воспитания каждый человек приобретает индивидуальный социальный опыт.

Индивидуальный социальный опыт - синтез запечатленных ощущений и переживаний; знаний, умений, навыков; способов общения, мышления и деятельности; стереотипов поведения, ценностных ориентаций и социальных установок. Индивидуальный социальный опыт ребенок получает через быт и жизнедеятельность воспитательной организации, а также через взаимодействие ее членов [19].

Воспитательный процесс представляет собой планомерно организованную систему педагогических влияний. Важными для воспитательного процесса являются принципы целостности и непрерывности, преемственности и последовательности. Содержание процесса воспитания образуют качества и свойства всесторонне и гармонически развитой личности – интеллектуальные, физические, социальные, эстетические, трудовые, нравственные, духовные. В практической деятельности содержание преобразуется в определенную организацию. Данная организация должна максимально соответствовать содержанию, иначе, при нарушении соответствия, система воспитания сталкивается с неразрешимыми противоречиями. Торможение развития системы может происходить по разным причинам: зачастую при новом содержании воспитания пытаются сохранить устаревшие формы, и наоборот, стараются в ускоренных темпах внедрить новые идеи в устаревшую организацию, которая создавалась для реализации другого содержания. Ученые установили, что эффективность воспитания зависит от выбранной формы его организации. Форма воспитания – внешняя сторона воспитательного процесса. Содержание и форма, как известно, неразрывно взаимосвязаны: изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Однако, ведущая роль всегда принадлежит содержанию [23, 25].

В настоящее время воспитание в различных образовательных учреждениях реализуется благодаря широкому спектру воспитательных программ: краткосрочных и долгосрочных; игровых, познавательных, досуговых; программ реализации деятельности творческих объединений; программ, входящих в социальные проекты и тому подобные.

Основываясь на изученных материалах исследований, которые раскрывают сущность понятия «социальная активность», можно сделать определенные выводы:

- социальная активность личности человека формируется только в обществе;

- социальная активность формируется в деятельности;

- определяющую роль в формировании социальной активности личности играет процесс социального воспитания в образовательных учреждениях;

- эффективность воспитательного процесса зависит от формы и содержания деятельности.