- •Институт прикладной информатики, математики и физики
- •Учебно-методический комплекс
- •Обоснование учебно-методического комплекса
- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •Цели и задачи освоения учебной дисциплины
- •Место учебной дисциплины в структуре ооп впо
- •4. Дидактический минимум содержания дисциплины
- •5. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
- •Институт прикладной информатики, математики и физики
- •Рабочая программа дисциплины
- •Лист согласования
- •6.1. Место дисциплины в структуре рабочего учебного плана ооп
- •050100 Педагогическое образование (профиль подготовки: математика)
- •6.2. Структура учебной дисциплины
- •050100 Педагогическое образование (профиль подготовки: математика)
- •6.3. Виды занятий и их содержание
- •6.3.1. Планы и содержание лекционных занятий
- •Раздел 1. Введение в психологию.
- •Тема 1.1. Предмет, задачи и методы психологии.
- •Тема 1.2. Этапы развития психологии.
- •Тема 1.3. Происхождение и развитие психики в филогенезе.
- •Раздел 2. Личность в деятельности и общении.
- •Тема 2.1. Понятие личности и её структура.
- •Тема 2.2. Теории личности.
- •Тема 2.3. Деятельности.
- •Тема 2.4.Общение.
- •Раздел 3. Познавательные процессы
- •Тема 3.1. Ощущение и восприятие
- •Тема 3.2. Память
- •Тема 3.3. Мышление и речь
- •Тема 3.4. Воображение
- •Раздел 4. Внимание.
- •Тема 4.1. Внимание и его роль в деятельности.
- •Раздел 5. Эмоционально-волевая сфера человека.
- •Тема 5.1. Эмоции и чувства.
- •Тема 5.2. Волевая сфера личности.
- •Раздел 6. Индивидуально-типологические особенности личности.
- •Тема 6.1. Темперамент и характер.
- •Тема 6.2. Способности.
- •Раздел 7. Психология группы
- •Тема 7.1. Группа как социально-психологический феномен.
- •6.3.2. Темы (содержание) практических занятий Практическое занятие № 1.
- •Методические рекомендации для подготовки к занятию
- •Практическое занятие № 2.
- •Методические рекомендации для подготовки к занятию
- •Практическое занятие № 3.
- •Основные вопросы:
- •Методические рекомендации для подготовки к занятию
- •Практическое занятие № 4.
- •Основные вопросы:
- •Психология познавательных процессов:
- •Ощущение: понятие, виды, свойства, закономерности.
- •Методические рекомендации для подготовки к занятию
- •Практическое занятие № 5.
- •Основные вопросы:
- •Методические рекомендации для подготовки к занятию
- •6.3.3. Темы (содержание) лабораторных занятий Лабораторное занятие № 1.
- •2. Проведение психодиагностических методик
- •2.2. Решение психологических задач по теме «Личность»
- •3. Подведение итогов лабораторного занятия.
- •4. Задание на самостоятельную работу:
- •Лабораторное занятие № 2.
- •2. Проведение психодиагностических методик
- •2.2. Выполнение упражнений
- •3. Подведение итогов лабораторного занятия.
- •Лабораторное занятие № 3.
- •2. Проведение психодиагностических методик
- •Вопросы:
- •Ключ к тесту:
- •2.2. Экспериментальное задание: «Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека2
- •3. Подведение итогов лабораторного занятия.
- •Лабораторное занятие № 4.
- •2. Проведение психодиагностических методик
- •Памятка для студентов «Как улучшить память»
- •Лабораторное занятие № 5.
- •1.Рассмотрение теоретических вопросов по теме «Мышление»
- •2. Проведение психодиагностических методик
- •2.1. Методика: Исследование влияния установки на способ решения задач.
- •2.2. Методика: Исследование аналитичности мышления
- •4. Подведение итогов лабораторного занятия.
- •Памятка для студентов "Как развивать мышление"
- •Лабораторное занятие № 6.
- •2. Проведение психодиагностических методик
- •2.1. Методика «Изучение творческого воображения»
- •2.2. Выполнение психологических задач по теме «Воображение».
- •Памятка для студентов «Как развивать воображение»
- •Лабораторное занятие № 7.
- •2. Проведение психодиагностических методик
- •2.1. Методика: Внимание
- •2.2. Методика: Исследование концентрации внимания
- •3. Решение психологических задач по теме «Внимание».
- •Памятка для студентов Как развивать внимание:
- •Лабораторное занятие № 8.
- •2. Проведение психодиагностических методик
- •1. Изменение экспозиции
- •2. Трансформация фигуры
- •3. Атрибуты дождя
- •4. Дополнительные детали
- •5. Искажение и пропуск деталей
- •Лабораторное занятие № 9.
- •2. Проведение психодиагностических методик
- •2.1. Опросник для исследования уровня импульсивности в.А. Лосенкова
- •2.2. Методика «Уровень субъективного контроля» (уск)
- •3. Решение психологических задач по теме «Воля».
- •4. Подведение итогов лабораторного занятия.
- •Лабораторное занятие № 10.
- •2. Проведение психодиагностических методик
- •2.2. Методика: «Формула темперамента» (а. Белов)
- •3. Решение психологических задач по теме «Темперамент».
- •4. Подведение итогов лабораторного занятия.
- •Лабораторное занятие № 11.
- •2. Проведение психодиагностических методик
- •2.1. Индивидуально-типологический опросник л.Н.Собчик (ито)
- •Бланк ответов
- •Ключ к ито
- •3. Решение психологических задач по теме «Характер».
- •4. Подведение итогов лабораторного занятия.
- •Лабораторное занятие № 12.
- •1.Рассмотрение теоретических вопросов по теме «»Способности»
- •2. Проведение методик
- •2.1. Методика определения способности к обучению.
- •2.2. Тест «Диагностика структуры способностей»
- •3. Решение психологических задач по теме «Способности».
- •4. Подведение итогов лабораторного занятия.
- •Лабораторное занятие № 13.
- •2. Проведение психодиагностических методик
- •2.1. Методика «Референтометрия».
- •2. 2. Методика «Измерение психологического климата классного коллектива»
- •3. Методика «Социометрия. Межличностные отношения».
- •Социограмма межличностных отношений в группе.
- •3. Решение психологических задач по теме «Психологический климат в группе».
- •4. Подведение итогов лабораторного занятия.
- •6.4. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
- •6.5. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
- •6.5.1. Организация текущего контроля
- •6.5.2. Организация итогового контроля по дисциплине
- •6.6. Технологическая карта дисциплины
- •050100 Педагогическое образование (профиль подготовки: информатика, физика)
- •050100 Педагогическое образование (профиль подготовки: математика)
- •050100 Педагогическое образование (профиль подготовки: история, право)
- •7. Список рекомендуемой литературы
- •I. Основная литература
- •II. Дополнительная литература
- •III. Периодические издания
- •IV. Интернет-ресурсы
- •8. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения мероприятий промежуточного контроля
- •8.1. Формы и содержание оценочных средств промежуточной аттестации по дисциплине
- •IV. Внимание
- •V. Эмоционально-волевая сфера личности
- •VI. Индивидуально-типологические особенности личности
- •VII. Психология группы
- •9. Методические рекомендации по реализации дисциплины в учебно- воспитательном процессе
- •9.1. Методические рекомендации для преподавателя
- •10. Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов и изучению дисциплины
- •Требования к самостоятельной работе студентов:
- •Направления и виды самостоятельной (долговременной) работы студентов
- •11. Дополнительные материалы
- •11.1. Глоссарий
- •11.2. Творческое задание «Самопознание личности»
- •IV. Отношение к членам группы, друзьям:
- •Требования к выполнению задания
- •Перечень наиболее востребованных педагогических профессий и специальностей
- •Типология карьер успешных людей
- •Перечень возможных должностей для людей с педагогическим образованием
- •VII. Планы личностного и профессионального роста «Личность. Профессия. Успех».
- •Аналитическая справка по результатам мини-исследования
- •11.3. Психологические задачи по дисциплине «Общая психология»
- •Раздел I. Введение в психологию
- •Предмет, задачи и методы психологии
- •Этапы развития психологии
- •1.3. Происхождение и развитие психика в филогенезе
- •Раздел II. Личность в деятельности и общении
- •2.1. Понятие личности и её структура
- •2.2. Теории личности
- •2.3. Деятельность
- •2.4. Общение
- •Раздел III. Познавательные процессы
- •3.1. Ощущения и восприятие
- •3.2. Память
- •3.3. Мышление и речь
- •3.4. Воображение
- •Раздел IV. Внимание
- •Раздел V. Эмоционально – волевая сфера личности
- •5.1. Эмоции и чувства
- •5.2. Воля
- •Раздел VI. Индивидуально-типологические особенности личности
- •6.1. Темперамент
- •6.2. Способности
- •Раздел VII. Психология группы
1.3. Происхождение и развитие психика в филогенезе
Задача 1. К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже примеров? Расположите эти примеры в порядке ступеней экологического развития.
А. В заповеднике Аскания-Нова были проведены наблюдения над птенцами страуса. Один пробил отверстие в скорлупке и выглядывал из яйца, другой только что освободился от скорлупы и поднялся на ножки. Как только вблизи раздавался шум, первый страусёнок замирал в своей скорлупке, а второй - припадал к земле и переставал шевелиться.
Б. В Сингапуре имеется специальный обезьяний питомник, где подготавливают обезьян к "работе" ботаников. Обезьяны довольно легко запоминают около 25 слов, которыми пользуются люди, отдавая распоряжения четвероногим помощникам, прыгающим на ветвях на высоте пятиэтажного дома. Обезьяны обламывают и приносят людям отдельные листья и цветы, которые достать другим способом бывает невозможно. Таких обезьян учёные используют при сборе гербариев в тропиках.
В. Дождевых червей тренировали передвигаться по одной из аллей Т-образного лабиринта, ведущей в тёмную влажную камеру, и избегать другой аллеи с подключенным электрическим током и раздражающим солевым раствором. Для выработки таких движений потребовалось около 200 подкреплений. Черви были способны сохранять выработанную реакцию после удаления первых пяти сегментов тела с мозговым ганглием. Г. Дельфины чрезвычайно быстро обучаются. Чтобы дельфины усвоили новый сигнал, им достаточно лишь два-три раза показать требуемое действие. Так, дельфины обучались ловить пищу на лету, аккуратно брать её с тарелочки, хватать корм из рук и даже изо рта дрессировщика, находившегося на высоте почти 5 метров от поверхности воды. Дельфины позволяли запрягать себя в упряжку, чтобы возить плотик с человеком. Они охотно играли в баскетбол и с большой точностью с шестиметрового расстояния забрасывали мяч в корзину, поднятую над водой почти в человеческий рост. Дельфины ухитрялись звонить в колокольчик, дёргая за шнурок во время изящного прыжка, и даже вытаскивали платки из карманов зрителей.
Д. Над широкой площадкой вольеры на высоте 4 м от земли висит, покачиваясь от ветра, гроздь винограда. Рафаэль (обезьяна) видит её через окно лаборатории, но входная дверь заперта. Обезьяна бежит в одну из комнат, находит подходящий ключ и открывает дверь, ведущую в помещение, непосредственно примыкающее к летней вольере. Здесь Рафаэль наталкивается ещё на одно препятствие - ящик с огнём, преграждающий ему путь. Повернув кран бака, помещённого над ящиком, обезьяна заливает огонь и выходит в вольеру, в разных местах которой разбросаны ящики. Единственный способ достать виноград - соорудить вышку из ящиков. Последовательно, в порядке убывающей величины, обезьяна ставит ящик на ящик и овладевает приманкой.
Е. У молодых овец при первом отгоне на выпас совершенно отсутствовали многие реакции, присущие взрослым животным: натуральные слюнные условные рефлексы на движение по направлению к выпасу, на вид и запах зелёного корма, на вид пасущихся других овец, звук проходящего на выпас стада и т д. Эти реакции начинают проявляться у животных только через две - четыре недели. (По А. Д. Слониму.)
Ж. По наблюдениям французского учёного Фабра, роющие осы-сфексы, протыкая жалом три ганглия у сверчков, парализуют их, а затем помещают в норку. Личинка секса питается таким парализованным, но ещё живым сверчком, сохраняющим необходимые для развития личинки питательные качества. Фабр с удивлением описывает точность, с которой сфекс находит ганглии у сверчков, как будто он знаком с анатомией насекомых. Вместе с тем характерно, что сфекс втаскивает сверчка в вырытую норку только за усики. Если обрезать парализованному сверчку усики, то сфекс оказывается совершенно беспомощным и не делает никаких попыток втащить сверчка в норку. ( По К. Лоренцу.)
З. У гусей обнаруживается реакция на предмет, который вырисовывается на фоне неба, не производит крыльями хлопающих движений, движется медленно. Поэтому гуси обычно пугаются самолётов, пока не привыкнут к ним. Известный биолог Лоренц описывает гусыню Мартини, которая вывелась в инкубаторе и совершенно не реагировала на самолёты до определённого момента. Затем она сразу стала ужасно пугаться самолётов. Через некоторое время Мартини вновь успокоилась, привыкнув к виду самолётов. (По К. Лоренцу.)
И. Молодые бобры были выращены вдали от родителей и ничего не могли у них перенять. Когда бобры выросли, им положили в клетку строительный материал. Они немедленно построили плотину по всем правилам, хотя никогда не видели не только плотины, но и реки. (По Г. З. Рогинскому)
Задача 2. К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже примеров? Чем навыки животных отличаются от навыков человека?
1.Дождевой червь уползает с освещённого места.
2.Марк Твен писал: «Кошка, один раз сев на горячую плиту, больше не будет садиться на горячую плиту…и на холодную тоже».
3.В газетах описывали случай как дикий дельфин спас тонущего человека.
4.Курица, высидев утят, бросается за ними в воду, пытаясь их спасти, а утята, как ни в чём не бывало, после купания следуют за курицей.
Задача 3. В научно-фантастическом рассказе описано следующее. Однажды экспедиция археологов обнаружила пещеру, в которой жили человекоподобные существа, названные учёными троппи. Троппи питаются мясом, которое коптят на кострах самым примитивным образом. У троппи подвижные руки, напоминающие руки пигмеев, с длинными, хорошо развитыми пальцами. Указательным пальцем они часто показывают на отдалённые предметы. Они высекают огонь, обточенными кремнями над лишайником. Членам экспедиции удалось обучить троппи нескольким словам, но связной речи у них не наблюдалось. Они произносили отдельные звукосочетания: Одни, когда им было больно; другие - когда было радостно; третьи - когда угрожала опасность. Одного троппи удалось научить узнавать букву «Р», показывая ему банки с ветчиной, на которых была написана эта буква. Он научился писать эту букву карандашом. Троппи обтёсывают камни, ударяя по камню с необычайной точностью, отбивая от него сначала крупные, а потом всё более мелкие кусочки. Когда им показали, как обтёсывать камни при помощи настоящего молота и долота, троппи так и не научились пользоваться долотом, но из-за молота началась настоящая ссора. ( По Веркору. Люди или животные?)
1. Кто такие троппи - люди или животные?
2. По каким признакам это можно установить?
Задача 4. Определите, о каких составляющих сознания (чувственной ткани сознания, значениях или личностном смысле) идёт речь в следующих описаниях, поясните свой ответ:
1.Вижу, вижу яркие гроздья рябин. Вижу, вижу дом её номер один…
2.Один говорит другому: «Хотел приколоться, а получилось - обломался!»
3.«Что за прелесть эти сказки!» (А. С. Пушкин.)
4.«Ставлю тебе за ответ пятёрку!»
Задача 5. Определите, к какой группе психических явлений - психическим процессам, свойствам личности или психическим состояниям - относятся каждое явление, описанное ниже:
А. Учитель информатики не раз замечал, что некоторые ребята с большим трудом усваивают материал непосредственно после уроков физкультуры и значительно лучше, если урокам информатики предшествует другая учебная деятельность. Б. Ученик Вова Ч. испытывал всегда большое удовольствие, если его товарищи плохо отвечали по изучаемым предметам.
В. Таня К. всегда прямо осуждала товарищей за недобросовестное отношение к уборке класса.
Г. Витя Г. регулярно посещает кружок кораблестроения.
Д. Рассматривая картину Врубеля «Демон и Тамара», человек непроизвольно вспоминает образы лермонтовских героев. Е. Лёша М. придя из колледжа в общежитие, сразу решил выучить тему «Госстандарт». Однако, как он ни старался, определение Госстандарта он не мог правильно запомнить. После небольшого отдыха студент безошибочно запомнил его. (По В. С. Мерлину.)
Задача 6. Определите, к какой группе психических явлений - психическим процессам, свойствам личности или психическим состояниям - относятся каждое явление, описанное ниже, дополните каждую группу ещё двумя своими примерами: утомление, выдержка, воображение, ярость, любовь к Родине, преодоление усталости, запоминание, активность во время урока, эмоциональная неустойчивость, страх, трусость, борьба мотивов.
Задача 7. Определите, какие виды психических явлений (процессы, свойства и состояния) проявляются в следующих ситуациях:
а) Школьник сосредоточенно выполняет домашнее задание.
б) Девушка, придя из кино, с восторгом рассказывает о нем матери.
в) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по любому поводу.
г) Мальчик очень огорчился, когда узнал, что их класс не идет в поход.
д) Официант перечисляет посетителю все наименования имеющихся в ассортименте вин.
Задача 8. Приведите примеры проявления психических процессов, свойств и состояний в конкретных жизненных ситуациях.