- •В.О.Йощенко сборник примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в доу
- •Содержание
- •I. Документация дошкольного логопункта
- •1.1. Текущая документация
- •1.2. Консультативная работа
- •V. Литература пояснительная записка
- •I. Документация дошкольного логопункта
- •1.1. Текущая документация * Перечень оборудования логопедического кабинета
- •Правила пользования логопедическим кабинетом
- •«Утверждаю»
- •График работы учителя-логопеда (фио)
- •(Подпись)
- •«Утверждаю»
- •Годовой план работы учителя-логопеда (фио) на 20____ /20____ учебный год
- •«Утверждаю»
- •* Перспективный план мероприятий на 20___ /20___ учебный год
- •* Стартовая логопедическая диагностика ________ группы на 20___ /20___ учебный год
- •Условные обозначения диагностических параметров:
- •Акт обследования речи детей ____________ группы мдоу № _____ на 20___ /20___ учебный год
- •«Утверждаю»
- •* Список коррекционной группы на ___ полугодие 20____ /20____ учебный год
- •* Лист занятости Дата заполнения: «____» __________ 20___ года
- •План коррекционно-речевой работы на 20___ /20___ учебный год
- •Экран коррекции звукопроизношения
- •* Журнал посещения детьми логопункта на 20___ /20___ учебный год
- •* Журнал учета проводимых консультаций (просветительская работа)
- •* Журнал учета движения детей логопедического пункта
- •Логопедические данные, представляемые на педагогический совет (по результатам проведенного обследования на начало учебного года)
- •Индивидуальная диагностическая карточка Вашего ребенка:
- •Ход занятия:
- •Задание для воспитателя:
- •Домашнее задание:
- •Примерный план на 10 занятий
- •* Отчет о проделанной коррекционной работе логопункта
- •Выполнение мероприятий, включённых в перспективный план:
- •Цель и задачи на следующий учебный год:
- •Перспективный план работы логопеда на летне-оздоровительный период
- •Раздел 1. Организационно-педагогическая работа
- •Раздел 2. Методическая работа
- •Раздел 3. Работа с родителями
- •* Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
- •Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]
- •* Логопедическая карта обследования при фонетико-фонематическом недоразвитии речи
- •Фонематическая система
- •II этап
- •III этап
- •IV этап
- •Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на учебный год
- •I. Подготовительный
- •II. Формирование произносительных умений и навыков
- •4. Автоматизация звуков в предложениях.
- •Указания к проведению артикуляционной гимнастики
- •Примерный комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики
- •I. Упражнения для челюстей
- •II. Упражнения для губ
- •III. Упражнения для языка
- •Развитие мелкой моторики пальцев рук
- •Упражнения для пальчиковой гимнастики
- •Упражнения для пальчиковой гимнастики
- •Самомассаж кистей и пальцев рук
- •План индивидуальной работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи
- •План индивидуальной работы по коррекции фонетического недоразвития речи
- •1.2. Консультативная работа Работа с родителями
- •Родительские собрания
- •Консультации для родителей
- •Организация работы по исправлению нарушения звукопроизношения в семье
- •Правила работы в тетради домашних заданий
- •Приложения
- •Работа учителя-логопеда Работа с детьми
- •Работа с документацией
- •Работа с воспитателями и педагогами
- •Работа с родителями
- •Перспективный план работы учителя-логопеда
- •План индивидуальных занятий с детьми с речевыми нарушениями
- •Программа работы логопеда
- •(Ф.И.О. Заведующей) Заявление
- •(Ф.И.О. Заведующей)
- •Алгоритм написания годового плана организационно-методической и коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в доу
- •*График работы учителя-логопеда
- •*2.1. Документация диагностического блока Звукопроизношение
- •Фонематические процессы
- •Слоговая структура слова
- •Лексико-грамматические средства речи
- •Связная речь
- •Стартовая/ итоговая логопедическая диагностика
- •Речевой профиль группы (общая ведомость)
- •2.2. Документация блока планирования коррекционно-речевой работы Задачи коррекционно-речевой работы (индивидуальный план работы)
- •«Утверждаю»
- •____ Период обучения Список детей по подгруппам Подгруппа № 1 Подгруппа № 2
- •Группы детей со сходными дефектами
- •Примерное планирование работы логопеда в старшей группе
- •I период обучения (октябрь, ноябрь, декабрь) Развитие общих речевых навыков:
- •Звукопроизношение:
- •Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений:
- •Лексика:
- •Развитие связной речи:
- •Развитие мелкой моторики:
- •II период обучения (январь, февраль, март) Развитие общих речевых навыков:
- •Звукопроизношение:
- •Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений:
- •Лексика:
- •Грамматический строй речи:
- •Развитие связной речи:
- •Развитие мелкой моторики:
- •III период обучения (апрель, май, июнь)
- •Развитие связной речи:
- •Развитие мелкой моторики:
- •«Утверждаю»
- •План коррекционной работы на фронтальных занятиях по лексическим темам
- •*Календарный план логопедических занятий
- •Структура логопедического занятия
- •I. Структура открытого логопедического занятия
- •II. Структура повседневного занятия Структура логопедического занятия на этапе постановки звуков Тема: «Постановка звука …»
- •Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука Тема: «Автоматизация звука [...]»
- •Структура логопедического занятия по дифференциации звуков Тема: «Дифференциация звуков [...] – [...]»
- •Структура логопедического занятия при дизартрии Тема: «Звук [...]»
- •Структура логопедического занятия по коррекции онр III уровня Тема: «..(по плану)..»
- •Анализ и самоанализ современного логопедического занятия
- •Интерпретация полученных в ходе анализа данных
- •2.3. Документация консультативно-методического блока работы
- •Учителя-логопеда
- •*Плановые консультации
- •(Лекции, беседы, открытые занятия) для педагогического коллектива
- •Текущие консультации для педагогического коллектива
- •*План работы учителя-логопеда с родителями на 20___ /20___ учебный год
- •Рекомендуемые темы родительских собраний:
- •Рекомендации к заполнению речевых карт
- •2. Состояние монологической речи:
- •Варианты пересечения двух классификаций
- •Примерные формулировки логопедического заключения
- •Примерные формулировки логопедических характеристик
- •*Формы речевых карт
- •Анкетные данные
- •Сведения о родителях
- •Анамнез
- •Раннее психомоторное развитие
- •Перенесенные заболевания:
- •Раннее речевое развитие
- •Адаптация в детском саду
- •Поведение ребенка в коллективе
- •Психолого-логопедическое обследование
- •Исследование восприятия
- •3.1. Зрительное восприятие
- •3.2. Слуховое внимание, восприятие
- •Праксис
- •4.1. Пространственный праксис
- •4.2. Конструктивный праксис
- •4.3. Динамический праксис
- •5. Исследование моторики
- •5.1. Тонкая моторика
- •5.2. Общая моторика
- •6. Строение артикуляционного аппарата
- •7. Общее звучание речи
- •8. Состояние звукопроизношения
- •9. Воспроизведение звуко-слоговой структуры
- •10. Фонематическое восприятие, анализ и синтез
- •11. Состояние лексики и грамматического строя
- •12. Понимание рассказа
- •13. Активный словарь
- •14. Словоизменение
- •15. Словообразование
- •16. Связная речь
- •Консультации специалистов
- •Дневник логопеда
- •Рекомендации к оборудованию логопедического кабинета11 Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда в средней группе
- •Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда в старшей группе
- •Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда в подготовительной группе
- •Рекомендации к взаимосвязи логопеда и воспитателей в коррекционно-развивающем процессе Особенности работы воспитателя в коррекционных группах
- •Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы
- •Основные направления коррекционной работы воспитателя
- •Работа воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения
- •Поэтапная работа логопеда и воспитателя по лексической теме
- •Разграничение функций логопеда и воспитателя в процессе работы по лексической теме
- •Содержание логопедических пятиминуток (преемственность работы учителя-логопеда и воспитателя)
- •Рекомендации воспитателю по использованию лексико-грамматических тем в старших логопедических группах
- •Приложения должностные обязанности учителя-логопеда
- •1.Общие положения
- •1.9. Учитель-логопед должен знать:
- •2.Должностные обязанности
- •2.1. Учитель-логопед:
- •2.3. По уровню профессионализма:
- •2.4. По уровню продуктивности:
- •3.Права
- •4.Ответственность
- •Инструкция по технике безопасности учителя-логопеда
- •Инстукция по охране труда логопеда (дефектолога, педагога-психолога) иот- 066-2003
- •1. Общие требование охраны труда
- •2. Требование охраны труда перед началом работы
- •3. Требования охраны труда во время работы
- •4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях
- •5. Требование охраны труда по окончании работы
- •Критерии оценки кабинета логопеда
- •Паспорт кабинета логопеда дошкольного образовательного учреждения
- •Диагностическая программа изучения уровня профессионального мастерства учителя-логопеда
- •Оценка продуктивности деятельности учителя-логопеда/ учителя-дефектолога
- •Приложение 18
- •(Ф.И.О. Аттестуемого)
- •Рекомендации для определения квалификационной категории учителя-логопеда образовательного учреждения
- •Рекомендуемая сумма баллов для определения квалификационной категории:
- •«Утверждаю»
- •Положение «Об отношении к детям с речевыми нарушениями в доу»
- •1.Общие положения
- •2. Общие правила при работе с детьми, имеющими речевые нарушения
- •«Утверждаю»
- •2. Обязанности
- •3. Права
- •4. Организация работы с родителями
- •«Утверждаю»
- •Положение «о взаимодействии логопеда со специалистами дошкольного образовательного учреждения»
- •1.Общие положения
- •2. Коррекционно-образовательный процесс
- •3. Участники образовательного процесса
- •4.Распределение обязанностей между специалистами доу
- •Перечень нормативно-правовых документов
- •Библиографический список
- •7Из: Медико-психолого-педагогическая служба в доу: Организация работы/Под ред. Е.А.Каралашвили. – м.: тц Сфера, 2006. – 128 с. – (Приложение к журналу «Управление доу»)
Консультации для родителей
На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Логопед показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, отмечает его труд и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома. У каждого ребенка имеется своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы выполнения домашнего задания (зарисовка предметов, наклейка переводных картин, запись стихов, рассказов и т.д.). Тетрадь всегда должна быть аккуратная и хорошо оформлена. Это также один из моментов педагогического воздействия.
Беседы
Рекомендуется провести цикл бесед для родителей по тематике, связанной с особенностями воспитания и обучения детей.
Примерные темы для бесед:
Речевые нарушения и причины их возникновения.
Психологические особенности детей с нарушениями речи.
Краткие советы родителям, имеющих детей с нарушениями речи.
Воспитание и обучение ребенка с нарушениями речи.
Учите детей наблюдать.
Что делать, если у ребенка плохая память.
Как развить слуховое восприятие у детей.
Подвижные игры в системе коррекционной работы.
Игра – лучший помощник в занятиях с детьми дома.
Нужно ли родителям спешить с обучение детей чтению.
Как научить запоминанию стихов.
Как и что читать детям с нарушением речи.
Игровые упражнения, развитие мелкой моторики рук.
Труд – важнейшая среда в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома.
Мы учим детей рассказывать.
Полезно для родителей посещение открытых занятий логопеда. Такие совместные занятия проводятся систематически 1 раз в 2-3 месяца. Родители получают возможность следить за успехами детей, видеть их трудности в общении с товарищами, наблюдать за проведением режимных моментов, организации игровой деятельности и т.д.
Организация работы по исправлению нарушения звукопроизношения в семье
Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Великий русский педагог К.Д.Ушинский говорил: «Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний». Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательного и полноценного взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит психическое развитие. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начинают осознавать свой недостаток, становится молчаливым, застенчивым, нерешительным. Особое значение имеет правильное чистое произношение ребенком звуков и слов в период обучения грамоте, т.к. письменная речь формируется на основе устной, и недостатки речи могут привести к неуспеваемости.
Поэтому родители, у детей которых выявлены нарушения звукопроизношения, должны вовремя обратиться к логопеду и строго выполнять все его указания. Но никакая самая тщательная работа логопеда не исключает необходимости помогать дома детям, правильно произносить те или иные звуки.
Мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Выработать движение органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.
Занятия с ребенком дома следует проводить ежедневно в форме игры. С детьми занятия проводятся перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать правильные движения органов артикуляционного аппарата. Определенные целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению нужных звуков. Логопед показывает родителям, как надо выполнять упражнения любого комплекса, на что следует обратить особое внимание.
При работе с детьми дома родители должны учитывать следующее:
Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя выбирать произвольно. Надо выбрать комплекс упражнений для усвоения тех звуков, которые неправильно произносит ребенок. Если он искажает все группы звуков, то одновременно можно брать упражнения из комплекса для свистящих и сонорных звуков, а потом переходить к другим комплексам.
Принуждать ребенка заниматься нельзя. Занятия дадут лучший результат, если они проводятся форме игры и интересны для ребенка.
На одном занятии не стоит давать больше 2-3 упражнений. К последнему упражнению надо переходить лишь после того, как будут усвоены предыдущие.
Все упражнения надо выполнять естественно, без напряжения (ребенок сидит спокойно, плечи и пальцы рук расслаблены и не двигаются).
Некоторые упражнения выполняются под счет, который ведет взрослый. Это необходимо для того, чтобы у ребенка выработалась устойчивость наиболее важных положений губ и языка.
У ребенка не всегда может сразу все хорошо получиться, порой это вызывает у него отказ от дальнейшей работы. В таком случае родители не должны фиксировать внимание малыша на том, что не получается, надо подбодрить его, вернуться к более простому, уже отработанному материалу, указав, что когда-то это тоже не получалось.
Выполнять все упражнения надо поэтапно, нельзя объяснять ребенку сразу всю последовательность движения артикуляционного аппарата – дети не могут их залпом и правильно выполнить. Инструкцию необходимо давать поэтапно, например, улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот, подними кончик языка вверх к бугоркам за верхними зубами, постучи в бугорки кончиком языка со звуком д-д-д-д. Также поэтапно следует проверять выполнение ребенком упражнения. Это дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка, и отработать с ним данное движение.
Если у ребенка появляются звуки, надо их постепенно с помощью логопеда вводить в его речь, т.е. учить употреблять звук в словах, а затем во фразовой речи.
Всю работу по воспитанию правильного звукопроизношения родители согласовывают с логопедом, обращаться к нему во всех возникших затруднениях.
Начинать работу по дифференциации звуков с ребенком можно лишь после того, как он научится правильно произносить дифференцированно звуки [с]-[ш], [з]-[ж], [б]-[п], [л]-[р] и др.).