- •В.О.Йощенко сборник примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в доу
- •Содержание
- •I. Документация дошкольного логопункта
- •1.1. Текущая документация
- •1.2. Консультативная работа
- •V. Литература пояснительная записка
- •I. Документация дошкольного логопункта
- •1.1. Текущая документация * Перечень оборудования логопедического кабинета
- •Правила пользования логопедическим кабинетом
- •«Утверждаю»
- •График работы учителя-логопеда (фио)
- •(Подпись)
- •«Утверждаю»
- •Годовой план работы учителя-логопеда (фио) на 20____ /20____ учебный год
- •«Утверждаю»
- •* Перспективный план мероприятий на 20___ /20___ учебный год
- •* Стартовая логопедическая диагностика ________ группы на 20___ /20___ учебный год
- •Условные обозначения диагностических параметров:
- •Акт обследования речи детей ____________ группы мдоу № _____ на 20___ /20___ учебный год
- •«Утверждаю»
- •* Список коррекционной группы на ___ полугодие 20____ /20____ учебный год
- •* Лист занятости Дата заполнения: «____» __________ 20___ года
- •План коррекционно-речевой работы на 20___ /20___ учебный год
- •Экран коррекции звукопроизношения
- •* Журнал посещения детьми логопункта на 20___ /20___ учебный год
- •* Журнал учета проводимых консультаций (просветительская работа)
- •* Журнал учета движения детей логопедического пункта
- •Логопедические данные, представляемые на педагогический совет (по результатам проведенного обследования на начало учебного года)
- •Индивидуальная диагностическая карточка Вашего ребенка:
- •Ход занятия:
- •Задание для воспитателя:
- •Домашнее задание:
- •Примерный план на 10 занятий
- •* Отчет о проделанной коррекционной работе логопункта
- •Выполнение мероприятий, включённых в перспективный план:
- •Цель и задачи на следующий учебный год:
- •Перспективный план работы логопеда на летне-оздоровительный период
- •Раздел 1. Организационно-педагогическая работа
- •Раздел 2. Методическая работа
- •Раздел 3. Работа с родителями
- •* Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
- •Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]
- •* Логопедическая карта обследования при фонетико-фонематическом недоразвитии речи
- •Фонематическая система
- •II этап
- •III этап
- •IV этап
- •Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на учебный год
- •I. Подготовительный
- •II. Формирование произносительных умений и навыков
- •4. Автоматизация звуков в предложениях.
- •Указания к проведению артикуляционной гимнастики
- •Примерный комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики
- •I. Упражнения для челюстей
- •II. Упражнения для губ
- •III. Упражнения для языка
- •Развитие мелкой моторики пальцев рук
- •Упражнения для пальчиковой гимнастики
- •Упражнения для пальчиковой гимнастики
- •Самомассаж кистей и пальцев рук
- •План индивидуальной работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи
- •План индивидуальной работы по коррекции фонетического недоразвития речи
- •1.2. Консультативная работа Работа с родителями
- •Родительские собрания
- •Консультации для родителей
- •Организация работы по исправлению нарушения звукопроизношения в семье
- •Правила работы в тетради домашних заданий
- •Приложения
- •Работа учителя-логопеда Работа с детьми
- •Работа с документацией
- •Работа с воспитателями и педагогами
- •Работа с родителями
- •Перспективный план работы учителя-логопеда
- •План индивидуальных занятий с детьми с речевыми нарушениями
- •Программа работы логопеда
- •(Ф.И.О. Заведующей) Заявление
- •(Ф.И.О. Заведующей)
- •Алгоритм написания годового плана организационно-методической и коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в доу
- •*График работы учителя-логопеда
- •*2.1. Документация диагностического блока Звукопроизношение
- •Фонематические процессы
- •Слоговая структура слова
- •Лексико-грамматические средства речи
- •Связная речь
- •Стартовая/ итоговая логопедическая диагностика
- •Речевой профиль группы (общая ведомость)
- •2.2. Документация блока планирования коррекционно-речевой работы Задачи коррекционно-речевой работы (индивидуальный план работы)
- •«Утверждаю»
- •____ Период обучения Список детей по подгруппам Подгруппа № 1 Подгруппа № 2
- •Группы детей со сходными дефектами
- •Примерное планирование работы логопеда в старшей группе
- •I период обучения (октябрь, ноябрь, декабрь) Развитие общих речевых навыков:
- •Звукопроизношение:
- •Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений:
- •Лексика:
- •Развитие связной речи:
- •Развитие мелкой моторики:
- •II период обучения (январь, февраль, март) Развитие общих речевых навыков:
- •Звукопроизношение:
- •Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений:
- •Лексика:
- •Грамматический строй речи:
- •Развитие связной речи:
- •Развитие мелкой моторики:
- •III период обучения (апрель, май, июнь)
- •Развитие связной речи:
- •Развитие мелкой моторики:
- •«Утверждаю»
- •План коррекционной работы на фронтальных занятиях по лексическим темам
- •*Календарный план логопедических занятий
- •Структура логопедического занятия
- •I. Структура открытого логопедического занятия
- •II. Структура повседневного занятия Структура логопедического занятия на этапе постановки звуков Тема: «Постановка звука …»
- •Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука Тема: «Автоматизация звука [...]»
- •Структура логопедического занятия по дифференциации звуков Тема: «Дифференциация звуков [...] – [...]»
- •Структура логопедического занятия при дизартрии Тема: «Звук [...]»
- •Структура логопедического занятия по коррекции онр III уровня Тема: «..(по плану)..»
- •Анализ и самоанализ современного логопедического занятия
- •Интерпретация полученных в ходе анализа данных
- •2.3. Документация консультативно-методического блока работы
- •Учителя-логопеда
- •*Плановые консультации
- •(Лекции, беседы, открытые занятия) для педагогического коллектива
- •Текущие консультации для педагогического коллектива
- •*План работы учителя-логопеда с родителями на 20___ /20___ учебный год
- •Рекомендуемые темы родительских собраний:
- •Рекомендации к заполнению речевых карт
- •2. Состояние монологической речи:
- •Варианты пересечения двух классификаций
- •Примерные формулировки логопедического заключения
- •Примерные формулировки логопедических характеристик
- •*Формы речевых карт
- •Анкетные данные
- •Сведения о родителях
- •Анамнез
- •Раннее психомоторное развитие
- •Перенесенные заболевания:
- •Раннее речевое развитие
- •Адаптация в детском саду
- •Поведение ребенка в коллективе
- •Психолого-логопедическое обследование
- •Исследование восприятия
- •3.1. Зрительное восприятие
- •3.2. Слуховое внимание, восприятие
- •Праксис
- •4.1. Пространственный праксис
- •4.2. Конструктивный праксис
- •4.3. Динамический праксис
- •5. Исследование моторики
- •5.1. Тонкая моторика
- •5.2. Общая моторика
- •6. Строение артикуляционного аппарата
- •7. Общее звучание речи
- •8. Состояние звукопроизношения
- •9. Воспроизведение звуко-слоговой структуры
- •10. Фонематическое восприятие, анализ и синтез
- •11. Состояние лексики и грамматического строя
- •12. Понимание рассказа
- •13. Активный словарь
- •14. Словоизменение
- •15. Словообразование
- •16. Связная речь
- •Консультации специалистов
- •Дневник логопеда
- •Рекомендации к оборудованию логопедического кабинета11 Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда в средней группе
- •Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда в старшей группе
- •Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда в подготовительной группе
- •Рекомендации к взаимосвязи логопеда и воспитателей в коррекционно-развивающем процессе Особенности работы воспитателя в коррекционных группах
- •Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы
- •Основные направления коррекционной работы воспитателя
- •Работа воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения
- •Поэтапная работа логопеда и воспитателя по лексической теме
- •Разграничение функций логопеда и воспитателя в процессе работы по лексической теме
- •Содержание логопедических пятиминуток (преемственность работы учителя-логопеда и воспитателя)
- •Рекомендации воспитателю по использованию лексико-грамматических тем в старших логопедических группах
- •Приложения должностные обязанности учителя-логопеда
- •1.Общие положения
- •1.9. Учитель-логопед должен знать:
- •2.Должностные обязанности
- •2.1. Учитель-логопед:
- •2.3. По уровню профессионализма:
- •2.4. По уровню продуктивности:
- •3.Права
- •4.Ответственность
- •Инструкция по технике безопасности учителя-логопеда
- •Инстукция по охране труда логопеда (дефектолога, педагога-психолога) иот- 066-2003
- •1. Общие требование охраны труда
- •2. Требование охраны труда перед началом работы
- •3. Требования охраны труда во время работы
- •4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях
- •5. Требование охраны труда по окончании работы
- •Критерии оценки кабинета логопеда
- •Паспорт кабинета логопеда дошкольного образовательного учреждения
- •Диагностическая программа изучения уровня профессионального мастерства учителя-логопеда
- •Оценка продуктивности деятельности учителя-логопеда/ учителя-дефектолога
- •Приложение 18
- •(Ф.И.О. Аттестуемого)
- •Рекомендации для определения квалификационной категории учителя-логопеда образовательного учреждения
- •Рекомендуемая сумма баллов для определения квалификационной категории:
- •«Утверждаю»
- •Положение «Об отношении к детям с речевыми нарушениями в доу»
- •1.Общие положения
- •2. Общие правила при работе с детьми, имеющими речевые нарушения
- •«Утверждаю»
- •2. Обязанности
- •3. Права
- •4. Организация работы с родителями
- •«Утверждаю»
- •Положение «о взаимодействии логопеда со специалистами дошкольного образовательного учреждения»
- •1.Общие положения
- •2. Коррекционно-образовательный процесс
- •3. Участники образовательного процесса
- •4.Распределение обязанностей между специалистами доу
- •Перечень нормативно-правовых документов
- •Библиографический список
- •7Из: Медико-психолого-педагогическая служба в доу: Организация работы/Под ред. Е.А.Каралашвили. – м.: тц Сфера, 2006. – 128 с. – (Приложение к журналу «Управление доу»)
Раннее психомоторное развитие
Удержание головы _________(Н- с 1,5 мес.) Ползать __________ (Н.5 мес.) Сидеть__________ (Н-с 6 мес.)
Ходить _________(Н- 11-12 мес) Первые зубы __________ (Н- с 6-8 мес.) Правша, левша, амбидекстр. Характер моторики: излишне подвижен, суетлив, неповоротлив _______________________________________
Перенесенные заболевания:
(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы,
судороги при высокой температуре)
До 1 года _____________________________________________________________________
После 1 года __________________________________________________________________
До 3-х лет ____________________________________________________________________
После 3-х лет _________________________________________________________________
Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время (в соответствии с данными медицинской карты)______________________________________________
Раннее речевое развитие
Гуление_________(3 мес) Слоговой лепет _________ (4-5 мес) Первые слова ____________(Н- около 1 года)
Первые фразы ________________________________________________________________(Н- от 1,5 до 2 лет)
Отмечались ли:
-грубые искажения звукослоговой структуры слова после 3-х лет ____________________________________
-грубые аграмматизмы после 3-х лет _____________________________________________________________
Какие звуки долго произносились неправильно ____________________________________________________
Использование жестов ___________________ Занимались ли с логопедом, с какого возраста ______________
Результаты логопедической работы ______________________________________________________________
Адаптация в детском саду
Аппетит ___________________ Сон /долго засыпает, беспокойный сон, пробуждение/ ___________________
Взаимоотношения со взрослыми / ласковые, назойливые, сдержанные, безразличные, боязливые, негативные, агрессивные / _____________________________________________________________________________
Взаимоотношения со сверстниками /доброжелательные, агрессивные, избирательные, инициативные, пассивные, неустойчивые, негативизм/ ______________________________________________________________
Игровая активность /не играет, играет один, с небольшой группой, в коллективе, избирательные/ _________
Речевая активность в общении с окружающими /норма, отказывается говорить, многословен, малословен, зависит от настроения / ________________________________________________________________________
Преобладающее настроение /веселое, спокойное, уравновешенное, тревожно-боязливое, безудержное, плаксивое, капризное / _____________________________________________________________________________
Часто ли меняется настроение ___________________________________________________________________
Поведение ребенка в коллективе
3 года |
4 года |
5 лет |
6 лет |
Взаимоотношения с взрослыми | |||
Сам общается Требует стимуляции Неадекватные способы привлечения внимания |
Сам общается Требует стимуляции Неадекватные способы привлечения внимания |
Сам общается Требует стимуляции Неадекватные способы привлечения внимания |
Сам общается Требует стимуляции Неадекватные способы привлечения внимания |
Характер общения | |||
Доброжелательное, безразличное, негативное, навязчивое, отказ от общения |
Доброжелательное, безразличное, негативное, навязчивое, отказ от общения |
Доброжелательное, безразличное, негативное, навязчивое, отказ от общения |
Доброжелательное, безразличное, негативное, навязчивое, отказ от общения |
Взаимоотношения со сверстниками | |||
Сам устанавливает: с одним, с подгруппой, с коллективом Не активен, играет один |
Сам устанавливает: с одним, с подгруппой, с коллективом Не активен, играет один |
Сам устанавливает: с одним, с подгруппой, с коллективом Не активен, играет один |
Сам устанавливает: с одним, с подгруппой, с коллективом Не активен, играет один |
Особенности общения | |||
Доброжелателен /активен. Стремится к лидерству/ подчиняется. активен/ пассивен. Альтруист, манипулятор, твердо придерживается моральных норм, агрессивен. Жалуется, что его обижают/ что других обижают |
Доброжелателен /активен. Стремится к лидерству/ подчиняется. активен/ пассивен. Альтруист, манипулятор, твердо придерживается моральных норм, агрессивен. Жалуется, что его обижают/ что других обижают |
Доброжелателен /активен. Стремится к лидерству/ подчиняется. активен/ пассивен. Альтруист, манипулятор, твердо придерживается моральных норм, агрессивен. Жалуется, что его обижают/ что других обижают |
Доброжелателен /активен. Стремится к лидерству/ подчиняется. активен/ пассивен. Альтруист, манипулятор, твердо придерживается моральных норм, агрессивен. Жалуется, что его обижают/ что других обижают |
Отношение к занятиям | |||
Положительная мотивация; отрицательная; неустойчивая |
Положительная мотивация; отрицательная; неустойчивая |
Положительная мотивация; отрицательная; неустойчивая |
Положительная мотивация; отрицательная; неустойчивая |
Предпочитает занятия | |||
Фронтальные; подгрупповые; индивидуальные; по какому предмету: |
Фронтальные; подгрупповые; индивидуальные; по какому предмету: |
Фронтальные; подгрупповые; индивидуальные; по какому предмету: |
Фронтальные; подгрупповые; индивидуальные; по какому предмету: |
Состояние игровой деятельности | |||
Играет один; со сверстниками; младшими/ старшими; со взрослыми |
Играет один; со сверстниками; младшими/ старшими; со взрослыми |
Играет один; со сверстниками; младшими/ старшими; со взрослыми |
Играет один; со сверстниками; младшими/ старшими; со взрослыми |
Как играет | |||
Интересно/ примитивно. Лидер/ подчиненность/ равенство. Фантазирует/ подражает. Ладит/ обижает. Играет по правилам/ нет |
Интересно/ примитивно. Лидер/ подчиненность/ равенство. Фантазирует/ подражает. Ладит/ обижает. Играет по правилам/ нет |
Интересно/ примитивно. Лидер/ подчиненность/ равенство. Фантазирует/ подражает. Ладит/ обижает. Играет по правилам/ нет |
Интересно/ примитивно. Лидер/ подчиненность/ равенство. Фантазирует/ подражает. Ладит/ обижает. Играет по правилам/ нет |
Какие игры предпочитает | |||
|
|
|
|
Речевая активность в играх | |||
|
|
|
|
Двигательная активность в играх | |||
|
|
|
|
Отношение к труду | |||
|
|
|
|
Владение навыками самообслуживания | |||
|
|
|
|
Развитие трудовых навыков | |||
|
|
|
|