1.7. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В ШКОЛЕ

ПРИ ДИАГНОСТИКЕ РАССТРОЙСТВ ЛИЧНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

1.7.1. Психодиагностический метод обследования детей с отклоняющимся поведением

Изучая проблему становления школьного психолога, формирования его компетентности и профессиональной готовности, М. Р. Битянова констатирует: «...далеко не каждый психолог готов сегодня, работая в школе, развернуть свою работу как целостную психолого-педагоги- ческую систему, основана ли она на идеях управления, помощи или сопровождения. Многие либо ограничивают свою деятельность определенными направлениями работы (только диагностика и выдача общих рекомендаций, только индивидуальная работа с «трудными» и т. д.), либо «тонут» в море школьных проблем, превращаясь в психологическую «скорую помощь», в специалистов «на подхвате», массовиков-затейников либо просто учителей» [8, с. 292].

Действительно, работа в школе - призвание, но прежде всего - это результат специальной качественной профессиональной подготовки. Такая подготовка должна сочетать необходимое базовое психолого-педагогическое образование с развернутой специализацией на базе вузовской подготовки и повышение квалификации в психологических центрах по месту непосредственной работы школьного психолога. Только в этом случае, отмечает М. Р. Битянова, школьный психолог будет соответствовать предъявленным ему требованиям, а не превратится в специалиста «на подхвате» или массовика-затейника.

Из всего моря проблем, решаемых школьным психологом, остановимся лишь на двух аспектах - на содержании диагностической деятельности школьного психолога и проблеме «трудных» детей. Прежде всего, это касается подросткового и юношеского возраста.

Подростковый возраст (12-14 лет) представляет собой начальный период перехода от детства к взрослости. Этот возраст в биологическом смысле является переходным (наряду с половым созреванием достигают зрелости и другие биологические системы организма). Для этого возраста характерным является максимальная диспропорция в уровне психологического развития. Важнейшее новообразование - чувство взрослости, характеризующееся новым уровнем притязаний, превосходящим будущее положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда возникают различные возрастные конфликты. Согласно Ж. Пиаже, данный возраст становится периодом рождения гипотетико-дедуктивного мышления, способности абстрагировать понятия от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственные мысли. К концу подросткового периода человек способен производить логические операции над объектами, классифицировать высказывания по логическому типу (если - то, или - или, включение частного случая в класс явлений и т. д.). Однако широкий диапазон индивидуальных различий приводит к тому, что одни Люди обладают гипотетико-дедуктивным мышлением уже в 10-11 лет, другие же не способиы к этому и во взрослом состоянии.

Для подростков характерно повышенное внимание к собственной персоне, к своей внешности, к самопознанию и самовоспитанию. Если младший школьник в своем поведении ори-

7 7

ентирован на социальные нормы, задаваемые взрослыми, то подросток - на сверстников, на групповые нормы референтных групп. Для подростков характерно также стремление к личному авторитету среди сверстников, к физическому самосовершенствованию. Это порождает у них активный поиск образцов для подражания, которые они находят у старших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола. Одновременно в подростковом возрасте происходит переход от игровых функций к ролевым. Подростки начинают играть роли взрослых среди старших по возрасту.

Указанные выше психологические особенности подросткового периода следует учитывать при проведении психодиагностической работы в школе. По уровню своего психического развития подростки не намного уступают взрослым, поэтому при изучении их познавательных процессов уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых, конечно, с некоторыми ограничениями. Тестовые задания желательно использовать такие, которые привлекают к себе внимание, вызывают интерес. Подчеркнутое стремление подростков к независимости позволяет предоставлять им большую самостоятельность в процессе проведения тестирования. Повышенное внимание к самопознанию создает благоприятные условия для применения многофакторных личностных опросников. С большой охотой подростки принимают участие в таком тестировании, где им предоставляются возможности реализовать свои потребности в ролевом поведении, там, где они могут блеснуть своими знаниями и умениями, показать себя

вроли лидера. Тестовые задания должны привлекать к себе внимание и вызывать интерес подростка. Вряд ли подросток станет с большим усердием работать с тестом, который ему мало интересен, даже если он имеет отношение к выбору профессии. Это следует учитывать

впсиходиагностической работе, поскольку нежелание работать с тестом может быть ошибочно принято за низкий уровень умственного развития.

Юношеский возраст характеризуется завершением физического созревания. В социальном плане это период первичной социализации, главной задачей которой является выбор и обучение профессии (ранний и средний юношеский возраст - 15-22 года). В этот период отмечается значительная дифференциация способностей и интересов, происходит формирование и выработка жизненной позиции. Мыслительная деятельность юношей более активна, появляется тяга к обобщениям, поиску общих принципов и закономерностей, стоящих за частными фактами. Широкие умственные интересы в данный период сочетаются с разбросанностью. Иногда юноши склонны преувеличивать свои умственные способности. Н. С. Лейтес отмечает у юношей значительное развитие теоретической мысли, У них развиваются творческие способности, интеллектуальная инициатива, способность находить и ставить проблемы. В этом возрасте еще больше увеличиваются индивидуальные различия в уровне и направленности умственных интересов, в способности обучаемых.

Ранняя юность - период осознания и принятия человеком ответственности за свою судьбу и судьбу близких для него людей. При проведении психодиагностических работ лиц юношеского возраста следует привлекать к выполнению тестов, способствующих их углубленному самопознанию, самосовершенствованию. Однако результаты тестирования целесообразно сравнивать не с нормами, разработанными для взрослых, а с нормами, характерными для молодых людей того же возраста, что и сами тестируемые. К примеру, при использовании многофакторного личностного опросника Р. Кэттелла I6PF (версия А) такие нормы учтены в таблицах перевода «сырых» баллов в стены (см. п. 2.1.1).

Следует уточнить, кто такие трудные дети. Согласно В. Г. Степанову [60] к трудным относятся, во-первых, дети, отклоняющееся от норм поведения. Отсюда возникло и новое понятие - отклоняющееся поведение. Нормы и степень отклонений чаще всего определяются с помощью тестов и экспериментальных методик.

Во-вторых, это такие дети, нарушения которых можно легко исправить и скорректировать. И в-третьих, они нуждаются в индивидуальном подходе как со стороны воспитателей, так и внутри коллектива подростков.

7 8

Слово «трудные» применительно к детям приобретает в русскоязычной среде несколько оскорбительное выражение. Это что-то вроде своеобразной негативной наклейки на ребенка. В психологии еще не выработано сколько-нибудь более подходящее благозвучное определение, поэтому в общении с родителями и школьниками данный термин применять не рекомендуется. Следует говорить о некоторой сложности психического развития ребенка, о необходимости коррекции поведения и т. п.

Следует подчеркнуть: хотя все трудные дети - педагогически запущенные, но не все педагогически запущенные - трудные. Последние относительно легко поддаются перевоспитанию. Трудный школьник - тот, у кого отмечаются недостатки в характере и поведении.

Требует пояснения и термин отклоняющееся поведение. Это понятие необходимо отличатьотпонятий отсталость в развитии, задержка развития, отставание в развитии. Пословам В. Г. Степанова и В. А. Худика [60; 67], последние три термина обозначают детей с дефектами развития, коррекция их поведения требует участия дефектологов. Синонимом отклоняющегося поведения является девиантное поведение - цепь поступков, провинностей, мелких нарушений, отличающихся от криминальных, уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Это и отклонение от принятых в обществе норм поведения (например, ранний алкоголизм, суицидные попытки и т. п.). Делинквентное же поведение связано с правонарушениями. Под ним подразумевается противоправное поведение как цепь уголовно наказуемых проступков и преступлений.

Психодиагностические процедуры при тестировании позволяют быстро и с достаточной точностью определить индивидуально-психологические особенности школьника, уровень сформированности у него познавательных процессов, помогают выявить особенно одаренных детей, а также интеллектуально отсталых, выяснить причины академической задолженности, готовность ребенка к поступлению в школу и т. п.

Хотя большинство психодиагностических методик создавались в клинических традициях, многие из них с успехом используются в школе. На наш взгляд, совсем беспочвенны рассуждения насчет того, что состояние школьников в процессе тестирования ввиду большого количества эмоционально негативных суждений в опросниках может ухудшиться. И подростки и лица старшего школьного возраста имеют уже достаточно высокий уровень интеллектуального развития, они проявляют живой интерес к тестам, которые могут дать ответ на многие вопросы в области самопознания.

Наряду с личностными тестами, которые приводятся во второй части учебного пособия, в школьной практике рекомендуется шире применять проективные тесты и в первую очередь - методику незаконченных предложений и рисуночные проективные тесты. Ниже приводятся отдельные фрагменты из дипломных работ слушателей, выполненных под нашим руководством (о методике незаконченных предложений и рисуночных проективных тестах).

1.7.2. Проективная методика «Незаконченные предложения»

Методика дает возможность выявить определенные потребности, мотивы и чувства испытуемого (страхи, опасения, осознание собственной вины и т. п.): отношение к прошлому и будущему, характер взаимоотношений с родителями, друзьями, с вышестоящим по статусу и подчиненным и др. Существует много вариантов проективной методики «Незаконченные предложения», основанных на принципе вербального завершения. Сами предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать ответы, относящиеся к изучаемым свойствам и лингвистическим особенностям испытуемого. Ниже представлен проективный тест «Незаконченные предложения» в разработке Д. Сакса. Тест состоит из 60 предложений, которые делят-

7 9

ся на 15 групп, характеризующих систему отношений испытуемого к различным житейским ситуациям.

Б л а н к т е с т а

1.Думаю, что мой отец редко

2.Если все против меня, то

3.Я всегдахотел

4.Если бы я занимал руководящий пост

5.Будущее кажется мне

6.Мое начальство

7.Знаю, что глупо, но боюсь

8.Думаю, что настоящий друг

9.Когдая был ребенком

10.Идеалом женщины (мужчины) для меня является

11.Когда вижуженщину вместе с мужчиной

12.По сравнению с большинством других семей моя семья

13.Лучше всего мне работается с

14.Мояматьия

15.Сделал бы все, чтобы забыть

16.Если бы мой отецтолькозахотел

17.Думаю, чтоядостаточноспособен, чтобы

18.Я мог бы быть очень счастливым, если бы

19.Если кто-нибудь работает под моим руководством

20.Надеюсь на

21. В школемоиучителя

22.Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь

23.Нелюблюлюдей, которые

24.До войныя

25.Считаю, что большинство юношей и девушек

26.Супружеская жизнь кажется мне

27.Моя семья обращается со мной, какс

28.Люди, с которыми я работаю

29.Моя мать

30.Моейсамой большой ошибкой было

31.Яхотел бы, чтобы мой отец

32.Моя наибольшая слабость заключается в том

33.Моим скрытым желанием вжизни

34.Мои подчиненные

35.Наступиттотдень, когда

36.Когда ко мне приближается мой начальник

37.Хотелось бы мне перестать бояться

38.Больше всего люблю техлюдей, которые

39.Если бы я сновастал молодым

40.Считаю, что большинство женщин (мужчин)

41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь

42.Большинство известных мне семей

43.Люблю работать с людьми, которые

44.Считаю, что большинство матерей

80

45.Когдая был молодым, то чувствовал себя виноватым, если

46.Думаю,чтомойотец

47.Когдамненачинаетневезти,я______________________________________________

48.Большевсегояхотелбывжизни____________________________________________

49.Когдаядаюдругимпоручение______________________________________________

50.Когдабудустарым________________________________________________________

51.Люди, превосходствокоторыхнадсобойяпризнаю

52. Моиопасения не раззаставляли меня 53.Когдаменянет,моидрузья_________________________________________________

54.Моимсамымживым воспоминаниемдетстваявляется

55.Мне очень не нравится, когдаженщины (мужчины)

56.Моя половаяжизнь

57.Когдаябылребенком,моясемья____________________________________________

58.Люди, которыеработаютсо мной

59.Ялюблюсвою мать, но

60.Самоехудшее, чтомне случилосьсовершить, это

Ключ к группам предложений

№п/п	Группы предложений	Номера предложений
1	Отношение к отцу	1 16 31 46
2	Отношение к себе	2 17 32 47
3	Нереализованные возможности	3 18 33 48
4	Отношение к подчиненным	4 19 34 49
5	Отношение к будущему	5 20 35 50
6	Отношение к вышестоящим лицам	621 3651
7	Страхи и опасения	7 22 37 52
8	Отношение к друзьям	8 23 38 53
9	Отношение к своему прошлому	9 24 39 54
10	Отношение к лицам противоположного пола	10 25 40 55
II	Сексуальные отношения	М 26 41 56
12	Отношение к семье	12 27 42 57
13	Отношение к сотрудникам	13 28 43 58
14	Отношение к матери	14 29 44 59
15	Чувство вины	15 30 45 60

Качественное изучение законченных предложений может быть дополнено количественной оценкой каждого из них. Ниже приводятся примеры предложений и варианты ответов с оценками (-2; - 1 ; 0):

8 1

Большинство известных мне семей:

1)несчастливые, недружные, распались - 2

2)нервные, не очень дружные - 1;

3)все одинаковы - 0.

Будущее кажется мне:

1)мрачным, плохим, страшным - 2;

2)туманным, неприглядным - 1

3)неясным, неизвестным - 0.

Перед проведением теста «Незаконченные предложения» с испытуемыми проводится беседа, обращается внимание на необходимость давать искренние, естественные ответы. Если испытуемый все-таки старается скрыть мир своих переживаний, дает формальные ответы, то опытному психологу такое поведение дает пищу для размышлений о системе личностных отношений обследуемого. В соответствии с возрастными особенностями испытуемых им может быть предложено отвечать не на все 60 предложений, а лишь на некоторые из них, выборочно, в зависимости от задач конкретного психодиагностического исследования. Примером может служить обследование подростков из некоторых общеобразовательных школ Таллина, проведенное под нашим руководством слушательницей Таллиннского отделения Школы практической психологии Т. Клепилиной.

Обследование проходили учащиеся в возрасте 12-14 лет с целью выявления степени их тревожности и самооценки. В качестве примера ниже представлены ответы на тест «Незаконченные предложения» Тани В. и Захара К. Для выявления уровней тревожности испытуемые отвечали на предложения, определяющие их отношение к учителям, будущему, родителям, чувству вины, страху и опасениям.

Анализ ответов по соответствующей серии предложений (1, 2, 5, 9,14,15,18, 21, 22, 23, 27,29,30,33,37,45,46,47,50,59,60) позволяет выявить не только уровень тревожности, но и причины, вызывающие тревожность в наибольшей степени. Аналогично этому определяются и уровни самооценки испытуемых (анализируются ответы по предложениям 2, 3, 17, 20, 22, 23, 28, 32, 35, 45, 47, 48, 51, 53). Уровни тревожности и самооценки рассчитываются как отношение количества предложений, выражающих повышенный уровень тревожности или неадекватную самооценку, к общему количеству предложений по этим показателям.

Анализ и интерпретация теста «Незаконченные предложения», ответы на который даны Таней В. (13 лет), позволяют говорить об источнике повышенной тревожности и низкой самооценке испытуемой. Прежде всего, это взаимоотношения в семье. В этой связи характерны окончания предложений: отец редко бывает дома; хотелось бы, чтобы отец лучше ко мне относился; когда была младше, то чувствовала за собой вину, если приставала к взрослым; моя семья общается со мной, как с козлом отпущения, и т. п. Внешность, как видно из окончаний предложений, является для Тани источником тревожности (я всегда хотела быть красивой; когда буду старой, буду некрасивой, и т. п.). Окончания же предложений другой тональности (больше всего я хотела бы в жизни быть любимой; когда меня нет, мои друзья обо мне не вспоминают) говорят о низкой самооценке испытуемой.

Напротив, у испытуемого Захара К. (13 лет) самооценка довольно высока. Это один из лучших учеников класса. Отношения его с одноклассниками дружеские. Имеет авторитет, уважаем учителями и одноклассниками. Это говорит о том, что Захар К., имеющий высокую самооценку, не противопоставляет себя классу. Окончания предложений (2, 9, 16, 17, 20, 23, 30, 33, 35, 46, 47, 58) также подтверждают это. У Захара наряду с высокой самооценкой низок уровень тревожности.

8 2

Ответы Татьяны В., 13 лет

1.Думаю, что мой отец редко бываетдома.

2.ЕСЛИ все против меня, то я плачу.

3.Явсегдахотелабытькрасивой.

5.Будущее кажется мне трудным.

8.Думаю, что настоящий друг - это человек, который всегда рядом и который поможет.

12.По сравнению с большинством других семей моя .семья не очень дружная.

13.Лучше всего мне работается с братом.

14.Моя мать и я часто не находим общий язык.

15.Сделала бы все, чтобы забыть то плохое, которое со мною случалось.

16.Если бы мой отецтолькозахотел, стал быбольше общатьсяссемьей.

17.Думаю, что я достаточно способна, чтобы хорошо учиться и чтобы меня уважали в обществе.

18.Я могла быть очень счастливой, если бы у меня было все хорошо, без больших неприятностей.

20.Надеюсь на себя и на удачу.

21. В школе мои учителя вполненормальнокомнеотносятся.

22.Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь, когда сообщаю ложные сведения.

23.Нелюблюлюдей,которыепостояннолгут,являютсяэгоистами.

27.Моя семья обращается со мной, как с козлом отпущения.

28.Ребята, с которыми я учусь, нормально ко мне относятся.

29.Моя мать очень хорошая женщина, но ее надо понять.

30.Моей самой большой ошибкой было обращение к другим людям. 31. Я хотела бы, чтобы мой отец лучше ко мне относился.

32.Моя наибольшая слабость заключается в том, что я всем прощаю, даже когда сильно обижена.

33.Моим скрытым желанием в жизни является то, чтобы меня все любили и уважали.

35.Наступит тот день, когда все это сбудется.

37.Хотелось бы мне перестать бояться своей скромности.

38.Больше всего люблю тех людей, которые тоже меня любят.

42.Большинство известных мне семей - обеспеченные люди.

43.Люблю работать с людьми, которые понимаютдело, за которое взялись.

44.Считаю, что большинство матерей хорошие; может, я ошибаюсь.

45.Когда я была младше, то чувствовала себя виноватой, если приставала к взрослым.

46.Думаю, что мой отец в душе - добрый человек.

47.Когда мне начинает не везти, то я стараюсь не обращать на это внимания.

48.Больше всего я хотела бы в жизни быть любимой.

50.Когда буду старой, я буду некрасивой.

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю, это моя сестра и другие родственники.

53.Когда меня нет, мои друзья обо мне не вспоминают.

58.Ребята, которые учатся со мной, - хорошие ребята.

59.Я люблю свою мать, но когда она в хорошем настроении.

60.Самоехудшее,чтомнеслучилосьсовершить,-это, можетбыть, кого-топредать.

Папа: работает механиком, у него среднее образование, ему 44 года. Мама: не работает, имеет высшее образование, инженер, ей 45 лет.

8 3

Ответы Захара К., 13 лет

1.Думаю, что мой отец редко бываетдома.

2.ЕСЛИ все против меня, то я не огорчаюсь.

3.Я всегдахотел иметь побольшеденег.

5. Будущее кажется мне светлым.

8.Думаю, что настоящий друг должен быть верным.

12.По сравнению с большинством других семей моя семья отличается порядочностью.

13.Лучше всего мне работается с хорошим другом в хорошем обществе.

14.Моя мать и я верные друзья.

15.Сделал бы все, чтобы забыть плохое.

16.Если бы мой отец только захотел, я бы ему помог.

17.Думаю, что ядостаточно способен, чтобы научиться чему-тоновому.

18.Я мог бы быть очень счастливым, если бы имел больше верныхдрузей и больше

денег. 20.Надеюсьнато,чтовсемоимечтысбудутся.

21. В школе мои учителя в основном неплохие.

22.Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь опуститься до уровня нищего.

23.Не люблю людей, которые предают.

27.Моя семья обращается со мной, как с нормальным человеком.

28.Ребята, с которыми я учусь, хорошо относятсяко мне.

29.Мояматьотноситсякомнехорошо.

30.Моей самой большой ошибкой было... предпочитаю на вопрос не отвечать.

31. Я хотел бы, чтобы мой отец больше зарабатывал.

32.Моя наибольшая слабостьзаключается втом, что ялюблюмногоесть (кушать).

33.Моим скрытым желанием в жизни является найти себя.

35.Наступит тот день, когда я еще проявлю себя.

37.Хотелось бы мне перестать бояться острыхпредметов.

38.Больше всего люблю тех людей, которые преданны.

42.Большинство известных мне семей благополучные.

43.Люблю работатьс людьми, которые не отвлекаются отдела.

44.Считаю, что большинство матерей добрые.

45.Когда я был младше, то чувствовал себя виноватым, если в чем-нибудь напроказничал.

46.Думаю, чтомой отецменялюбит, относитсяхорошо.

47.Когда мне начинает не везти, то я не отчаиваюсь.

48.Больше всего я хотел бы в жизни счастья.

50.Когда буду старым, буду сидеть дома.

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю, не обращают на меня особого внимания.

53. Когда меня нет, мои друзья, некоторые из них, скучают по мне.

58.Ребята, которые учатся со мной, нужны мне.

59.Ялюблюсвою мать, но нахожувнейнекоторыенедостатки.

60.Самое худшее, что мне случилось совершить, - это я желаю оставить при себе, ничегонеговоря.

Мать: бухгалтер с высшим образованием, 46 лет, работает по специальности.

Отец: моторист, образование среднее специальное, 45 лет, работает по специальности.

8 4

Ответы Захара К., 13 лет

1. Думаю, что мой отец редко бываетдома.

2.ЕСЛИ все против меня, то я не огорчаюсь.

3.Я всегдахотел иметь побольшеденег.

5.Будущее кажется мне светлым.

8.Думаю, что настоящий друг должен быть верным.

12.По сравнению с большинством других семей моя семья отличается порядочностью.

13.Лучше всего мне работается с хорошим другом в хорошем обществе.

14.Моя мать и я верные друзья.

15.Сделал бы все, чтобы забыть плохое.

16.Если бы мой отец только захотел, я бы ему помог.

17.Думаю, что ядостаточно способен, чтобы научиться чему-тоновому.

18.Я мог бы быть очень счастливым, если бы имел больше верныхдрузей и больше денег.

20.Надеюсьнато,чтовсемоимечтысбудутся.

21. В школе мои учителя в основном неплохие.

22.Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь опуститься до уровня нищего.

23.Не люблю людей, которые предают.

27.Моя семья обращается со мной, как с нормальным человеком.

28.Ребята, с которыми я учусь, хорошо относятсяко мне.

29.Мояматьотноситсякомнехорошо.

30.Моей самой большой ошибкой было... предпочитаю на вопрос не отвечать.

31. Я хотел бы, чтобы мой отец больше зарабатывал.

32.Моя наибольшая слабостьзаключается втом, что ялюблюмногоесть (кушать).

33.Моим скрытым желанием в жизни является найти себя.

35. Наступит тот день, когда я еще проявлю себя.

37.Хотелось бы мне перестать бояться острыхпредметов.

38.Больше всего люблю тех людей, которые преданны.

42.Большинство известных мне семей благополучные.

43.Люблю работатьс людьми, которые не отвлекаются отдела.

44.Считаю, что большинство матерей добрые.

45.Когда я был младше, то чувствовал себя виноватым, если в чем-нибудь напроказничал.

46.Думаю, чтомой отецменялюбит, относитсяхорошо.

47.Когда мне начинает не везти, то я не отчаиваюсь.

48.Больше всего я хотел бы в жизни счастья.

50. Когда буду старым, буду сидеть дома.

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю, не обращают на меня особого внимания.

53. Когда меня нет, мои друзья, некоторые из них, скучают по мне.

58.Ребята, которые учатся со мной, нужны мне.

59.Ялюблюсвою мать, но нахожувнейнекоторыенедостатки.

60.Самое худшее, что мне случилось совершить, - это я желаю оставить при себе, ничегонеговоря.

Мать: бухгалтер с высшим образованием, 46 лет, работает по специальности.

Отец: моторист, образование среднее специальное, 45 лет, работает по специальности.

8 4