- •Модуль 1. Теория и методика обучения истории как отрасль педагогической науки
- •Тема 1. Общая характеристика методики преподавания истории.
- •Обучения
- •Содержание обучения
- •Обучения
- •Обучения
- •Средства
- •Обучения
- •Результаты обучения
- •Профессиональная компетентность учиеля истории
- •Модель успешной педагогической деятельности
- •Специальные педагогические способности учителя истории (по л.Н. Лавровой)
- •Особенности восприятия исторического материала уч-ся
- •Особенности работы с историческим материалом
- •Характерные черты методической системы современного учителя
- •3 Этап конструирование
- •Тема 4. Зарождение и развитие методики преподавания истории
- •Тема 5: Развитие методики обучения истории в XIX веке Монархическая концепция н.М. Карамзина
- •Я.Г. Гуревич – основоположник научной методики обучения истории Складывание методической системы обучения истории
- •Тема 6. Развитие методики обучения истории в хх веке
- •Открыт Московский педагогический университет с 2-х годичным обучением: большое внимание уделяется методике обучения истории (на I курсе – 4ч. В неделю, на II курсе – 3 ч. В неделю)
- •Развитие методики в советское время (30 – 50 гг.)
- •Развитие методики в советское время (60 – 80 гг.)
- •Развитие методической системы обучения
- •Реформа образования конца хх века
- •Тема 7. Модернизация школьного исторического образования на современном этапе Характерные черты новой системы школьного исторического образования к началу XXI в. (е.Е. Вяземский)
- •Модернизация школьного исторического образования
- •«Концепция модернизация современного российского образования до 2010г.»
- •Качество доступность Эффективность
- •Реализация цивилизационного подхода позволяет:
- •Практический модуль
- •В) «Краткий российский летописец…» м.В. Ломоносов
В) «Краткий российский летописец…» м.В. Ломоносов
Отказ от предметного преподавания и начало работы по комплексным программам государственного ученого совета (ГУСа) относится к:
а) 1918г. б) 1923г. в) 1925г.
Возвращение классно-урочной системы обучения и предметного преподавания истории произошло в:
а) 1931г. б) 1934г. в) 1939г.
Преподавание гражданской истории на основе принципа линейности началось в:
а) 1931г. б) 1934г. в) 1939г.
Вместо принципа линейности вводится частичный концентризм в преподавание истории с:
а) 1952г. б) 1954г. в) 1959г.
Литература для самостоятельного чтения
Баранов П.А. О тенденциях развития современного школьного исторического образования // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2001. - №3. – С.21-26.
Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации – М.: «Школьная Пресса», 2005. – 96с.
Калуцкая Е.К. Методика преподавания истории в 1920-е гг.: осмысление опыта прошлого в новых условиях //// Преподавание истории в школе. – 2008. - №8. – С.51-56.
Колосков А.Г. Развитие школьного исторического образования в СССР // Преподавание истории в школе. – 1988. - №2.
Кудрявцев А.Е. Этапы исторического образования в трудовой школе // Преподавание истории в школе. – 1990. - №2.
Носаченко И.М. Изучение бригадной организации труда // Преподавание истории в школе. – 1987. - №1.
Студеникин М.Т. Повторение на уроках истории в дореволюционной школе // Преподавание истории в школе. – 2004. - №3. – С.32-38.
Студеникин М.Т. Лабораторный метод обучения истории: из опыта дореволюционной школы // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. - №4. –С.27- 32.
Юрищева И.В. Состояние народного образования в России в начале ХХ в. // Преподавание истории в школе. – 2002. - №2. – С.12.