V. Работа над задачами.
На данном этапе урока разбираются задачи 4 и 5 (с. 36, 37 учебника, часть 1).
Учитель предлагает ученикам прочитать текст задачи 4.
– Что в задаче известно?
– Что следует узнать?
– Назовите данные и искомое число.
– Как бы вы решили эту задачу?
– Можно ли было эту же задачу решить по-другому?
– Как?
– Два ученика Юля и Слава тоже решали эту задачу и решили её по-разному. Рассмотрите оба решения и объясните, как рассуждала Юля и как рассуждал Слава, решая данную задачу. (Юля сложила все деньги, которые были у Димы, а затем из полученной суммы вычла цену тетради. Слава представил, что Дима расплачивался монетой в 5 рублей, поэтому он из пяти рублей вычел 3 рубля – цену тетради, а затем к полученному результату прибавил оставшиеся 2 рубля.)
– Запишите любое из выражений, найдите его значение.
– Запишите ответ задачи.
Затем дети читают текст задачи 5 и соотносят его с чертежом-схемой, приведённым ниже, после чего под руководством учителя составляется выражение.
Р е ш е н и е:
(6 + 4) – 8 = 2. Затем формулируется и записывается ответ задачи.
VI. Составление и решение выражений.
Выполняя задание 3 (с. 36 учебника, часть 1), дети под руководством учителя составляют выражения и сравнивают их.
8 + 9 < 20 – 1 16 – 8 > 16 – 10
17 < 19 8 > 6
Далее с комментированием выполняется задание 6 (с. 37 учебника, часть 1).
VII. Итог урока.
– Какие открытия сделали на уроке?
– Что такое «периметр»?
– Что бы вам хотелось выполнить ещё?
– Как вы сегодня работали?
У р о к 28. СВОЙСТВА СЛОЖЕНИЯ
Цели: познакомить учащихся ещё с одним свойством сложения, основанным на группировке слагаемых; показать значение данного приёма при вычислениях; формировать умение находить периметр многоугольников; развивать умение определять время по часам; продолжать работу над задачами; развивать навыки счёта.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
28 28 28 28 28
30 30 30 30 30
III. Устный счёт.
1. Круговые примеры.
2. Какое число пропущено?
3. Который час?
Работа проводится по заданию 6 (с. 39 учебника, часть 1), его лучше вынести на доску.
– Какие из этих часов показывают правильное время, если сейчас без 15 минут 8 часов? (Правильное время показывают вторые часы.)
– На сколько минут спешат или отстают другие часы? (Первые часы спешат на 5 минут, третьи часы отстают на 20 минут.)
IV. Работа над новым материалом.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть сумму чисел, записанную на доске:
5 + 3 + 2 = 10
– Как по-разному можно найти значение данной суммы?
С п о с о б I. Сначала к первому слагаемому 5 прибавим второе слагаемое 3.
(5 + 3) – получим 8.
Затем к числу 8 прибавим третье слагаемое 2.
(5 + 3) + 2 – получим 10.
С п о с о б II. Сначала ко второму слагаемому 3 прибавим третье слагаемое 2.
(3 + 2) – получим 5.
Затем полученное число 5 прибавим к первому слагаемому 5.
5 + (3 + 2) – получим 10.
– Какой способ показался вам более удобным?
Далее отрабатывается прием группировки слагаемых при решении следующих выражений:
1 + 9 + 5
2 + 7 + 3
6 + 1 + 9
Ученики выбирают наиболее удобный способ решения выражений.
Н а п р и м е р:
(1 + 9) + 5 = 10 + 5 = 15
2 + (7 + 3) = 2 + 10 = 12
6 + (1 + 9) = 6 + 10 = 16
После этой работы учитель просит детей сформулировать вывод и сравнить его с правилом, данным в учебнике на с. 38 (часть 1).
Затем учитель предлагает учащимся сравнить суммы, записанные на доске:
4 + (1 + 3)
(4 + 1) + 3
(4 + 3) + 1
1 + (4 + 3)
– Что хотите сказать?
– Как вы думаете, значения этих сумм равны?
– Почему так считаете?
– Какой закон сложения применяли в 3-й и 4-й суммах? (Переместительный.)
– Подумайте, правильно ли будет сказать: если нужно сложить несколько чисел, то их можно складывать в любом порядке, значение суммы при этом не изменится. (Да.)
Далее с подробным устным объяснением выполняется задание 3 (с. 39 учебника, часть 1), в котором дети сравнивают выражения, объясняют, как каждое следующее выражение получено из предыдущего, выбирают наиболее удобный способ решения того или иного выражения.
