Семінарське заняття № 4 Робота практичного психолога з різними категоріями дітей

1. Сучасна система навчально-виховної роботи і обдарована дитина.

2. Невстигаючі школярі.

3. Педагогічно запущені діти.

4. “Важкі” підлітки.

Основні поняття: психічні процеси, особливості психічних процесів, обдаровані діти, невстигаючі школярі, “важкі” підлітки, педагогічно запущені діти, діти, які потребують медичної допомоги.

Основні вміння: вміння розвивати в учнів психічні процеси та знаходження їх особливостей, вміння роботи практичного психолога з різними категоріями дітей: обдарованими дітьми, невстигаючими школярами, “важкими” підлітками, педагогічно запущеними дітьми, дітьми, які потребують медичної допомоги, з’ясувати методи дослідження різної категорії дітей.

Література:

Основна:

1. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы // Психологический журнал. – 1984, Т.5, - № 6. – С. 3-20.

2. Лийметс Х.Й. О психодиагностической службе в школе // Психодиагностика и школа. Таллинн, 1980. – С.32-39.

Додаткова:

3. Дубовина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М.: Педагогика, 1991. – С. 102-120.

4. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. – М., 1988. – С. 58-71.

5. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – Л., 1982. – С. 46-60.

Семінарське заняття № 5

Специфіка роботи практичного психолога

у різноманітних освітніх закладах.

1. Навчальні заклади реабілітації неповнолітніх.

2. Позашкільні заклади.

3. Вищі заклади освіти.

Основні поняття: психічні процеси, особливості психічних процесів, навчальні заклади реабілітації неповнолітніх, позашкільні заклади, вищі заклади освіти.

Основні вміння: вміння розвивати в учнів психічні процеси та знаходження їх особливостей, вміння роботи практичного психолога у різноманітних освітніх закладах: закладах реабілітації неповнолітніх, позашкільних закладах, вищих закладах освіти.

Література:

Основна:

1. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы // Психологический журнал. – 1984, Т.5, - № 6. – С. 3-20.

2. Лийметс Х.Й. О психодиагностической службе в школе // Психодиагностика и школа. Таллинн, 1980. – С.32-39.

3. Основи практичної психології / В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чєпелєва та ін.: Підручник. – 3-тє вид., стереотип. – К.: Либідь, 2006. – С.362-384.

Додаткова:

4. Дубовина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М.: Педагогика, 1991. – С. 102-120.

5. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. – М., 1988. – С. 58-71.

6. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – Л., 1982. – С. 46-60.

Лабораторне заняття № 4

Оволодіння методикою «Заверши речення».

До початку заняття студент повинен зазначити тему, мету та обладнання лабораторної роботи, записати інструкцію та підготувати форму протоколу дослідження.

ПИТАННЯ ДО ТЕОРЕТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ

1. Ознайомлення з методикою та її проведенням.

2. Особливості проведення даної методики.

3. Отримання результатів, їх обробка, інтерпретування.

4. Написання висновків та надання потрібних рекомендацій.

ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА

Мета: ознайомлення студентів з методикою «Заверши речення».

Хід роботи

Обладнання: опитувальний лист, листок відповідей досліджуваного, протокол дослідження, папір, ручка.

Для виконання завдання студентам пропонується поділитись на пари: експериментатор – досліджуваний.

Експериментатор пропонує досліджуваному відповісти на запитання, заповнює протокол. Досліджуваний відповідає на питання опитувальника і заповнює листок відповідей досліджуваного.

Інструкція досліджуваному: На листі опитування необхідно завершити речення одним або декількома словами.

ОПИТУВАЛЬНИЙ ЛИСТ

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…

2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то...

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно...

4. Когда в моём присутствии обижают человека, я...

5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я...

6. Если бы я был на месте учителя, я...

Обробка та інтерпретація результатів

• 0 балів – людина не має чітких моральних орієнтирів. Відношення до моральних норм нестійке. Невірно пояснює вчинки (вони не відповідають тим якостям, які вона називає), емоційні реакції неадекватні або відсутні.

• 1 бал – моральні орієнтири існують, але відповідати їм людина не намагається або вважає це недосяжною мрією. Адекватно оцінює вчинки, але відношення до моральних норм нестійке, пасивне. Емоційні реакції неадекватні.

• 2 бала - моральні орієнтири існують, оцінки вчинків і емоційні реакції адекватні, але відношення до моральних норм ще недостатньо стійке.

• Людина обґрунтовує свій вибір моральними установками; емоційні реакції адекватні, відношення до моральних норм активне і стійке.