1.2. Психологические особенности подросткового возраста

В отечественной и зарубежной литературе существует много различных характеристик, описывающих 13-14 летний возраст. Рассмотрим основные из них.

Чаще всего в литературе данный возраст называют подростковым [3, 50, 62, 96]. При этом, подростковый возраст определяют как период развития ребенка с 10-11 до 14-15 лет, соответствующий обучению в 4-7-х классах сред­ней школы [109].

Имеет он и другие названия: трудный возраст, переходный возраст [99]. Когда подростковый возраст называют трудным, то чаще всего имеют в виду трудности, с которыми сталкиваются педагоги и родители, общаясь с под­ростком, обучая и воспитывая его. Вместе с тем, очевидно, что трудности, воз­никающие у взрослых, являются отражением тех, которые испытывает, пере­живает сам подросток в этот необычный, но сложный и ответственный период своего развития.

Не случайно подростковый возраст, по мнению Л.Ф. Обуховой, является ключевым, в огромной степени решающим в формировании личности. Это свя­зано с тем, что основное его содержание составляет переход от детства к взрос­лости, охватывающий при этом все стороны развития растущего человека как индивидуума, субъекта, личности [13].

Трудности данного возраста обусловлены тем, что процесс становления подростка значительно растянут во времени, происходит неравномерно и инди­видуально [73]. В этот, самый короткий по астрономическому времени, период подросток проходит великий путь в своем развитии - через внутренние кон­фликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные дости­жения, он обретает чувство взрослости, подходит к порогу юности.

Многие авторы [27, 80, 98], говоря о данном возрасте, называют его кризисным. При этом они утверждают, что кризис данного возраста являет­ся наиболее длительным и острым. В период перехода от детства к взрослости возникает много таких потребностей, удовлетворять которые с учетом недоста­точной социальной зрелости не всегда представляется возможным. Следствием этого является появление внутриличностных конфликтов, «поведенческих сим­птомов», характерных для кризисного периода развития: раздражение, каприз­ность, негативизм, упрямство.

В литературе нередки случаи, когда данный возраст именуется как ранняя юность [35]. Такое название является правомерным в силу того, что именно в этом возрасте наряду с половым созреванием начинают формировать­ся и черты личности, которые будут свойственны ей в более зрелом возрасте.

Ш. Бюлер связывает подростковый возраст с понятием пубертатности. Пубертатный период - это период созревания, стадия, в которой человек стано­вится половозрелым, хотя после этого физический рост продолжается. Эта фаза обнаруживается у человека в особых психических явлениях, которые Ш. Бюлер назвал психической пубертатностью, которая появляется еще до физического созревания в качестве его предвестника и продолжается долгое время после не­го. Пубертатный период принято делить на фазы: негативную и позитивную. Негативная фаза (более характерная для младшего подросткового возраста) ха­рактеризуется общей необузданностью, немотивированным упрямством, эмо­циональной дисгармонией, сопровождающимися цинизмом, грубостью, равно­душием к окружающим. Причем, для самих подростков негативизм выступает порой как «защитная реакция» против посягательства взрослых на их самостоя­тельность. Особенно болезненно переносят подростки замечания взрослых, ка­сающиеся их отношений со сверстниками и сверстницами. При неправильном подходе к подростку в этом возрастном периоде негативизм может распростра­ниться и на отношения к моральным ценностям, в результате чего может сфор­мироваться антисоциальная направленность личности.

Позитивная фаза (более характерная для старшего подросткового возрас­та) характеризуется упорядочиванием поведения подростка. Исчезает раздра­жительность, «ершистость», формируются реальные жизненные устои. Нега­тивная фаза не просто переходит в позитивную, а медленно, постепенно, неред­ко болезненно, перерастает в нее. В каждый конкретный момент у подростка наряду со сформировавшимися позитивными, одновременно сосуществуют и негативные качества. Сложное переплетение негативных и позитивных качеств характеризует во многом противоречивую психику подростка. Данное положе­ние порождает в свою очередь значительные трудности, возникающие в воспи­тательном процессе. Родители и тренеры, сталкиваясь с новыми поведенчески­ми реакциями воспитанника, зачастую испытывают трудности в воспитатель­ном процессе [30].

Для того, чтобы правильно понять противоречивое поведение подростка, прежде всего, необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности данного возраста.

Подростковый возраст - это качественно новый период в развитии чело­века, когда происходят разнообразные изменения в структуре и функциях ряда органов и систем, завершающиеся становлением организма. A.A. Бодалёв отме­чает, что подростка легко узнать по внешности - он нескладен и угловат [27].

Наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердечно-сосуди­стой системы [27, 30, 35, 80, 145, 178]. Недостаточное развитие кровеносной системы приводит к временному малокровию мозга. Вследствие недостаточно­го кровоснабжения мозга, у младших подростков очень часто отмечается по­вышенная утомляемость, низкая работоспособность. Данная особенность отри­цательно сказывается на психическом состоянии подростка, порождается внут­ренняя напряженность.

Нервная система подростка еще не всегда способна выдержать сильные или длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их час­то переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного воз­буждения.

И.С. Кон, утверждает, что на подростка значительное влияние оказывают обилие впечатлений, сильные нервные потрясения, долгое ожидание волную­щего события и так далее [83]. Одни подростки под такими воздействиями тор­мозятся, становятся вялыми и безучастными, сонливыми, рассеянными; другие - раздражительными, нервозными, начинают нарушать дисциплину, совершать иногда несвойственные им поступки, что часто ставит воспитателя в тупик.

Активная деятельность половых желез ведет к тому, что гормоны в орга­низме подростка присутствуют в избыточном количестве (даже выше, чем у взрослых людей), они создают в организме подростка огромные энергоресурсы, которые он практически не может реализовать, но которые проявляются в его внешнем поведении. Авторы при этом подчеркивают, что подросток находится в состоянии постоянного стресса.

Из вышесказанного видно, что морфологическая, вегетативная, функцио­нальная нестабильность организма подростка обусловливает определенную его уязвимость. Данные изменения не могут оставаться без последствий, причем последствия эти порой носят серьезный характер. Постоянные изменения строения тела, его метаболизма способствуют повышению реактивности и, вместе с тем, снижают резестенцию организма к различным факторам внешней среды. Поэтому именно в этом периоде наблюдаются различные анатомические и функциональные отклонения, выражающиеся в различных нарушениях и да­же заболеваниях [80]. Таким образом, сопровождающийся внутренней дисгар­монией, переход от детства к взрослости подростку достается очень тяжело.

Анатомо-физиологические особенности, сопровождающие данный воз­раст, во многом определяют психико-эмоциональную сферу подростка, которая отражается в его поведении [62].

Анна Фрейд так описала подростковые особенности: «Подростки исклю­чительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным пред­метом, достойным интереса, и, в то же время, ни в один из последующих пе­риодов своей жизни не способны на такую преданность и самопожертвование. Они эгоистичны и материалистичны и, в то же время, преисполнены возвы­шенными идеалами. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущен­ность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они по своему душевному складу неимоверно ранимые. Их настроение колеблется между сияющим опти­мизмом и самым мрачным пессимизмом» [138].

В связи с особенностями физического развития, следует отметить харак­терную для подросткового возраста некоторую неуравновешенность характера, повышенную возбудимость, сравнительно частые, быстрые и резкие смены на­строения. Эти черты в соединении с бурной энергией, активностью при недос­таточной дисциплинированности и выдержке приводят нередко к таким прояв­лениям в детских коллективах, как крикливость, несерьезность, повышенная конфликтность, как с родителями, так и с педагогами [154].

Монотонный, утомительный характер проведения тренировки непосилен для подростка. Как только появилась эта монотонность, сразу теряется интерес, появляются нарушения дисциплины, эмоциональная разрядка, следствием ко­торой является возникновение конфликтов [165].

Одна из наиболее характерных черт подросткового возраста, которую от­мечают практически все авторы, изучающие возрастные особенности подрост­ков, это стремление к самоутверждению. Но эгоизм и эгоцентризм, чувство ис­ключительности, полагают А.Г. Королёв и A.B. Толстых, толкают подростка на самоутверждение и в дурном смысле этого слова. В этих случаях подросток старается выдвинуться, командовать сверстниками, стремится доказать свое превосходство, готов действовать в ущерб товарищам. Такого рода самоутвер­ждение, связанное с индивидуальной направленностью личности, часто приво­дит к конфликтам, возникающим между подростком и окружающими его людьми, делая при этом его трудным в воспитании [91].

Дети в подростковом возрасте уже начинают сами осознавать некоторые свои недостатки. Наиболее остро они переживают недостатки, связанные с их внешностью. Физиологические процессы, происходящие в этот период в орга­низме, как правило, отражаются на внешности подростка, делая ее часто менее привлекательной. Следствием этого является возникновение внутриличностных конфликтов, которые переживаются очень тяжело [157].

Д.В. Ронзин полагает, что подростков легко обидеть, зачастую даже пус­тяковым замечанием. Они остро воспринимают и переживают успехи и неудачи в своей деятельности. Неуспех, обида, неожиданная неприятность, нелестное высказывание об их деятельности часто ввергают подростков в состояние ду­шевной депрессии. С другой стороны, случайная удача или похвала со стороны взрослого, на которую тот даже не обратил внимания, может легко привести подростка в приподнятое настроение, вызвать переоценку своих возможностей, чувство самоуверенности и даже зазнайство. В большей степени это связано с тем, что у подростка не сформировано представление о себе, как о личности. Поэтому здесь педагог должен по возможности воздерживаться как от чрезмер­ной критики, так и от постоянного потакания подростку.

А.П. Краковский, изучающий психологию поведения подростков, отме­чает, что у ребенка, находящегося в данном возрасте нет полутонов - каждый человек для них или отрицательный во всех отношениях, или, наоборот, поло­жительный. При этом огромную роль играет первое впечатление. Отдельный, импонирующий подростку поступок, отдельная, привлекательная для подрост­ка черта в человеке, вызывает у него устойчивое положительное отношение, иногда идеализацию этого человека, вне зависимости от других его качеств, ко­торые могут быть далеко не идеальными [92].

Очень распространенная в подростковом возрасте положительная оценка упрямства связана с неправильным представлением о принципиальности, неза­висимости и самостоятельности - качествах, очень ценимых подростками [98].

Содержание нравственных понятий подростков исследовал Л.Н. Десев, который выявил, что понимание нравственных категорий часто носит поверх­ностный, формальный характер [78].

Психологи исследовали отношения между складывающимися у подрост­ков убеждениями, моральными идеями, понятиями и установками, с одной сто­роны, и их поступками, действиями, конкретным поведением - с другой. В.А. Крутецкий выделил с этой точки зрения четыре группы подростков: 1) подро­стки, руководствующиеся в своем поведении хорошо осознанными ими поло­жительными нравственными нормами, у которых нет расхождения между сло­вом и делом; 2) подростки, у которых совпадал низкий уровень развития их нравственных понятий и поведения; 3) небольшая группа подростков (единич­ные учащиеся) отличались хорошим знанием моральных норм поведения, но не считала для себя нужным поступать в соответствии с ними; 4) подростки, кото­рые еще не видят, не понимают связи между известными им нравственными требованиями и своими повседневными поступками. Многие из них недоста­точно осознают содержание некоторых моральных категорий [98].

Неправильно разбираясь во многих моральных понятиях, ошибочно по­нимая и оценивая отдельные качества личности, стремясь к независимости и самостоятельности, неумело пытаясь проявить свою волю, некоторые подрост­ки иногда намеренно развивают у себя те качества, которые объективно явля­ются отрицательными, и изживают положительные [145].

В связи с этим, задача воспитателей - тактично и умело преодолеть не­правильные взгляды, разъяснить существо дела, рассеять заблуждения подро­стков. Но использовать для этого следует не скучные нотации и сухие надоед­ливые нравоучения, а искренние, задушевные, дружеские беседы.

Значительное развитие в этом возрасте умственных способностей, логи­ческого, абстрактного, самостоятельного творческого мышления, способности к усвоению аргументации поможет доказать, разъяснить, внушить подростку соответствующую мысль, идею. Подросток способен понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами. С другой стороны, критические тенденции, развивающиеся у подростка, часто заставля­ют его недоверчиво и с предубеждением отвергать приводимые доводы, проти­воречить им (192). Решение данной проблемы во многом зависит от умения тренера представить то или иное положение в настолько ясной, убедительной и бесспорной для подростка форме, что исключается всякая возможность дейст­вовать в противоположном направлении.

Одним из самых важных моментов в развитии личности подростка явля­ется формирование у него самосознания, потребности осознавать себя как лич­ность. В младшем возрасте нет желания оценивать себя: «Что я за человек? Ка­кая от меня польза? Что во мне хорошего? Какие у меня недостатки?». У под­ростков же возникает интерес к себе, к своей внутренней жизни, к качествам собственной личности, потребность в самооценке, в сопоставлении себя с дру­гими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности [99].

У юного человека постепенно формируется критическая оценка своего поведения и своих личных качеств, то есть самооценка. Правда, самооценка в этом возрасте чрезвычайно неустойчива и своеобразна. Своеобразие ее в том, что недостатки свои подросток вольно или невольно пытается как бы снивили- ровать, компенсировать их другими, более значительными, по его мнению, ка­чествами [113].

Начало формирования и дальнейшее развитие самосознания накладывает отпечаток на всю психологическую жизнь подростка, на характер его спортив­ной деятельности, на формирование его отношения к окружающему миру, взаимоотношений его с людьми. Самосознание не означает отрыва от действи­тельности и ухода в мир внутренних переживаний, не является проявлением своеобразного стремления к самопознанию и самоконтролю, бесконечному и бесплодному самоанализу [26].

Необходимость самосознания возникает из потребностей жизни, практи­ческой деятельности, определяется растущими требованиями взрослых, коллек­тива. В связи с ростом интереса к коллективу и общественной жизни у подро­стка возникает желание оценить свои возможности, найти свое место в коллек­тиве, осознать, какие особенности его поведения и личности помогают или, на­оборот, мешают ему быть на высоте предъявляемых требований [169].

Важной особенностью самосознания подростка является противоречие между потребностью познать себя и недостаточным умением правильно анали­зировать личностные проявления, недостаточным уровнем объективных знаний о себе. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоре­чием между уровнем притязаний подростка и его реальным положением в кол­лективе, противоречием между отношением его к самому себе, к качествам своей личности и отношением к нему и качествам его личности со стороны взрослых и сверстников [123]. А.Г. Ковалёв в связи с этим справедливо отмеча­ет, как важно правильно оценить личность подростка, чтобы не вызвать у него двух противоположных, но одинаково отрицательных переживаний - чувства превосходства над другими и чувства неполноценности [77].

Анализ литературы по данной теме свидетельствует о том, что знание и учет психологических особенностей помогают тренеру наладить взаимоотно­шения внутри своего коллектива, а также повысить эффективность работы, на­правленной на урегулирование конфликтных ситуаций и управления ими.