V. Психологія класу як колективу

Характеристика процесу колективоутворення.

Згуртованість класу як ціннісно-орієнтовна єдність та провідна колективістська спрямованість.

Чи виступає згуртованість привабливою метою та цінністю, бажаними груповим станом?

Які з наведених факторів сприяють виникненню групової згуртованості: збільшення частоти контактів, кооперативний характер взаємодії, наявність зовнішньої “загрози” від іншої групи, різноманітні вияви схожості між учнями (вік, стать, статус, захоплення тощо), наявність у членів групи потреби належності до неї, відповідність групових цілей потребам членів групи, схожість членів групи щодо цінностей і установок тощо?

Чи спостерігається у класі атмосфера довіри, безпеки, зниження психічного напруження, встановлення щирих та довірливих стосунків між членами групи?

У якій мірі збігаються оцінки, установки, позиції членів групи щодо об’єктів, найбільш значущих для групи взагалі та цілей спільної діяльності?

Чи є згуртованість узагальненим показником духовної єдності класу?

Чи створені у групі сприятливі можливості для розвитку особистості кожного?

Чи зберігається цілісність класу у різних, у тому числі несприятливих, умовах?

Групова сумісність. Наскільки ефективно можуть взаємодіяти члени групи?

Чи спостерігається гуманізм стосунків, чуйність, справедливість, людяність, довіра, щирість, доступність тощо?

Чи спостерігається у групі міжособистісна сумісність, взаємне прийняття, засноване на оптимальному узгодженні ціннісних орієнтацій, соціальних установок, інтересів, мотивів, потреб та інших індивідуально-психологічних характеристик індивідів?

Чи наявні у стосунках членів групи суб'єктивна задоволеність партнерів процесом та результатами взаємодії, яка супроводжується взаєморозумінням, взаємоповагою, взаємними симпатіями, впевненістю у благотворності контактів?

Чи спостерігається у групі операціонально-рольова сумісність, в ос­нові якої лежить розуміння школярами задумів та дій один одного? Наведіть приклади.

Інтелектуальна єдність класу. Чи розуміють учні один одного? Чи сформована в класі загальна думка про можливості й недоліки класу? Як учні реагують на критичні зауваження з боку однокласників, учителів, школярів інших класів?

Чи не порушують індивідуальні успіхи окремих учнів цілісність системи міжособистісних стосунків у групі?

Чи відрізняється ставлення до однокласників відповідно до їх інтелектуальних досягнень?

Наскільки високо члени групи оцінюють можливості і здібності один одного (ділова згуртованість)?

Чи сформована у класі групова рефлексія, здатність сприймати і оцінювати взаємостосунки з іншими групами.

Чи переконані більшість членів групи, що даний колектив гідний іменуватися справжнім колективом?

Чи спостерігається рефлексія руху колективу, що виявляється у феномені самокритики?

Емоційна єдність. Групові настрої, групова емоційна ідентифікація.

Як учні переживають успіхи та невдачі свого класу?

Аналіз сукупних переживань (стійкого тону емоцій та почуттів) конкретних подій, фактів, які опосередковують та визначають спрямованість, орієнтацію та характер дій та поводження усіх школярів.

Які емоційні стани, загальний емоційний тон домінує у членів групи?

Аналіз схожих емоційних станів: позитивних (ентузіазм, піднесення, завзятість, віра в успіх групи, радість від спільних зусиль та досягнень) чи негативних (зневіра у власні сили, смуток, нудьга, образи чи незадоволення, які різко знижують можливості групи).

Аналіз динамізму та мінливості настроїв, стихійності виникнення та швидкості розповсюдження (зараження), зміни полярності емоційних станів тощо.

Яку силу впливу мають групові настрої?

Чи подобається школярам бути разом, де вони проводять вільний час? Чи виявляють учні співчуття один до одного?

Чи відчувають члени колективу взаємну симпатію і задоволені своїм перебуванням в групі (емоційну згуртованість)?

Чи спостерігається емоційне залучення школярів до колективу, коли особа свідомо або неусвідомлено ототожнює себе з групою?

Чи властиві групі стосунки співпереживання при успіхах і невдачах, вияви емоційної теплоти і співчуття, радості і гордості за досягнення кожного?

Чи були у групі випадки, коли у стресовій ситуації взаємні претензії та антипатії відходили на задній план, а ділова згуртованість зростала?

Якою є міра відкритості колективу, що виявляється в емоційній ідентифікації з новими його членами?

Вольова єдність класу

Чи сформована вольова єдність як здатність групи протистояти труднощам та перепонам, її надійність в екстремальних ситуаціях?

Чи може клас концентрувати напруження всіх духовних і фізичних сил задля подолання серйозних труднощів і перешкод?

Чи здатні учні самостійно ставити загальні цілі? Наскільки швидко й усвідомлено приймаються спільні рішення?

Чи спроможні школярі довго і напружено працювати над поставленим завданням і доводити справу до кінця? чи вміють стримувати свої почуття, коли цього вимагають інтереси справи?

Чи вчасно приступають до виконання спільних справ, чи є коливання, незгода, прагнення віддалити виконання справи?

Чи спостерігається в класі атмосфера постійної готовності до подолання труднощів?

Чи спостерігається підтримка один одного, утримування товаришів від негідних вчинків?