2.3. Взаимодействие школы и семьи в сохранении и укреплении физического здоровья младших школьников

Семейное воспитание играет значительную роль в формировании личности ребенка, поэтому ему следует уделить внимание не только родителям, но и учителям, работающим с родителями. Школа и семья преследует единую цель в образовании и воспитании ребенка, поэтому они должны работать совместно.

Однако надо признать, что в вопросе взаимодействия семьи и школы встречается такое мнение: родители - это "помощники", "подсобная сила" при школе. Таким образом, семье отводится роль объекта педагогического воздействия, а школе - роль доминанта. Реально же взаимодействие предполагает, что школа и семья - равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого, и равноправие сторон нарушается.

Более эффективным будет взаимодействие, в котором каждая из сторон является и объектом, и субъектом одновременно. Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях, как доброжелательность, такт, уважение, вера, оптимизм, откровенность. Определенную роль играют взаимозависимость и взаимопонимание, поскольку успехи одного из субъектов взаимодействия обусловлены усилиями, действиями другого.Только совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у учителей цель одна — благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.

Взаимодействие педагогов и родителей — сложная проблема: для этого есть и объективные, и субъективные причины. Ведь долгое время общественное воспитание доминировало над семейным.

Обеспечить гармоничное взаимодействие индивидуального и коллективного в процессе формирования личности ребёнка можно с помощью создания (или обновления) системы семейно-общественного воспитания. Основными условиями ее реализации могут быть следующие:

1. Родители — не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического и т.д. Все, что касается детей, решается с их ведома и согласия, при условии обоюдной поддержки и непосредственного участия в самом процессе.

2. Переход школы от доминирующих сегодня форм массовой работы с семьей к групповым и индивидуальным формам взаимодействия, построенным на диалоговой основе.

3. Осуществление на практике дифференцированного и индивидуального подхода к семьям.

4. Систематическое и целенаправленное оказание разнообразной психолого-педагогической поддержки семьям.

5. Установление эффективного контроля, основанного на диагностике, и поэтапного анализа процессов обучения и воспитания детей, обеспечение своевременной их коррекции в связи с возникающими трудностями и отклонениями в развитии детей.

Эффективность физического воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и классного руководителя создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.

Школа – институт профессиональный, в ней работают люди, обладающие психолого-педагогическим образованием, в то время как родители не имеют даже начальной психологической и педагогической подготовки, а своё искусство воспитания строят на базе любви, традиций, опыта, собственных воспоминаний детства. Если школа теряет приоритетные позиции, родители начинают диктовать свои требования на уровне житейско-обыденных представлений. Но, как только мера приоритета школы нарушается, родители наделяются ролью некоего исполнителя воли школы, отчитывающегося, а не равноправного партнёра. Но «у партнёрства школы и родителей совершенно особое основание – общая забота о развитии ребёнка».[3, 110] И оно имеет право на существование, если строится на базе общих руководящих положений – принципов, которые обоюдно принимаются двумя сторонами. Среди основных руководящих положений партнёров можно назвать следующие: принцип соглашения, принцип сопряжения, принцип сопереживания, принцип сопричастности, принцип содеянности.

Принцип соглашения – исходный принцип взаимодействия школы и родителей, который базируется на договорённости двух сторон об основах организации школьной жизнедеятельности детей и об условиях взаимоотношений этих двух сторон, а также на правах и обязанностях школы и семьи по отношению друг к другу в сфере обоюдной заботы о возможно максимальном развитии ребёнка.

Педагоги хорошо знают, что дисгармоничность социальных влияний не только снижает уровень воспитанности, но может стать опасным разрушительным фактором личности. «Сопрягать влияние школы и влияние семьи крайне необходимо во имя наивысших достижений ребёнка в его развитии».[15, 98]

Принцип сопряжения основывается на согласном установлении взаимосвязи двух разных сфер жизни ребёнка, семьи и школы, через определение их функций содействия наилучшим достижениям ребёнка в его физическом и духовном развитии, так, чтобы действия одного партнёра сопровождались обязательно соответствующими действиями другого.

Общим итогом реализации принципа сопряжения становится единое поле воспитательного пространства и гармонизация условий разрешения ребёнком трудностей своего личного роста. Условием же для успешной реализации этого принципа является профессионально-этическая подготовленность педагога.

Принцип сопереживания направлен на субъектов партнёрских отношений. Он обеспечивает достаточно благоприятное самочувствие партнёров, что немаловажно в достижении высокой результативности общего планируемого дела. Этот принцип сплачивает, объединяет, поселяет доверие друг к другу и открывает двери для содружества.

Принцип сопричастности – принцип организационного порядка в его практическо-действенном выражении. Всё, что происходит с ребёнком в семье или школе, сказывается на его личностном формировании. То, что имеет решающее значение, должно прослеживаться взрослыми с целью своевременного оказания помощи. Поэтому быть сопричастным – «значит взять на себя часть происходящего с ребёнком, чувствовать себя частью ребёнка и делать всё то, что делал бы взрослый на месте ребёнка» [15, 100]

Практическое дело всегда расценивается как главный критерий оценки отношений между партнёрами. Во взаимодействии школа – родители практическая деятельность тоже имеет место, так как они организуют педагогически значимое дело, которое одному из партнёров не под силу. Здесь также интересы школьника являются исходными. Поэтому принцип содеянности базируется на реальном совершении обоюдных практических действий, способствующих «здесь и сейчас» повышению условий жизнедеятельности развивающегося ребёнка. Важно не представлять дело как работу обслуживающего детей персонала, который создаёт детям максимально комфортные условия. Общее дело, организуемое партнёрами, есть преобразование жизни, улучшение обстоятельств общей жизни на земле – в отдельной точке земли, там, где располагается школа. Воспитательным результатом принципа содеянности будет привычка, умение, радость самостоятельно изменять свою жизнь и улучшать её по собственному желанию, чувствовать себя кузнецом своей жизни.

Деятельность школы и родителей как партнёров, базируясь на системе данных принципов, экономна, проста, легка и приятна, а главное – дети приветствуют такое содружество, и им от этого хорошо.

С учетом данных принципов нами разработан и семейный оздоровительный досуг с детьми «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!», представленное в приложении 1.