Билет № 12

1. Сущность и определение понятия «физическая культура личности».

ФКЛ – воплощение в самом человеке результата использования материальных и духовных ценностей к ФК в широком смысле, т.е. усвоенные человеком «физкультурные» знания, умения, навыки, достигнутые на основе использования средств ФВ показатели развития и т.п.

2. Этап начального разучивания двигательного действия (задачи и особенности методики) в физическом воспитании.

Цель этапа начального разучивания – сформировать у ученика основы техники изучаемого движения и добиться его выполнения в общих чертах. Основные задачи.

1. Сформировать смысловое и зрительное представления о ДЦ и способе его выполнения.

2. Создать двигательные представления по основным опорным точкам (элементам действия) путём освоения подводящих упражнений или структурных элементов изучаемого действия.

3. Добиться целостного выполнения ДЦ в общих чертах (на уровне первоначального умения).

4. Предупредить или устранить значительные искажения в технике ДЦ.

Решение этих задач осуществляется поочерёдно. Представление о технике у учеников формируются в результате объяснения упражнения преподавателем, восприятия показываемых движений, просмотра наглядных пособий. Анализа собственных мышечных и других ощущений, возникающих при первых попытках выполнения движений, наблюдений за действиями других занимающихся. Всё это создаёт ориентировочную основу, без которой невозможно освоение техники действия.

В зависимости от особенностей и сложности изучаемой техники действия, физической подготовленности занимающихся ДЦ разучиваются по частям или в целом. На этом этапе разучивания действия широко применяют подводящие упражнения в условиях облегчающих выполнение движений.

Освоение действия может протекать без ошибок и с появлением ошибок. На этапе начального разучивания наиболее типичны (т.е. имеющие массовый характер) следующие двигательные ошибки а) лишние, ненужные движения; б) искажение движения по амплитуде и направлению; в) нарушение ритма ДЦ; г) закрепощенность движения.

Причины: недостаточно ясное представление о двигательной задачи, неправильное выполнение предыдущих действий, слабое развитие координационных способностей, точности и др. двигательных качеств, влияние конкуриющих навыков, боязнь, невнимательность, неуверенность, повышенная возбуждаемость занимающихся, состояние утомления и др.

Основной путь исправления ошибок: необходимо указать на ошибку, показать правильность исполнения и предоставить ученику дополнительные попытки овладеть правильным способом выполнения. Если это не дало результата, следует вернуться к подводящим упражнениям, использовать корректирующие (частности, конкретные) задания.

Продолжительность этапа зависит от: 1) степени сложности техники изучаемого действия; 2) уровня подготовленности занимающегося; 3) их индивидуальных особенностей; 4) возможности использовать положительный эффект переноса навыков.

3. Задачи, содержание и построение педагогического анализа урока физической культуры в школе.

Преподаватель должен оценивать каждый проведенный урок. Главным показателем качества урока (при прочих равных условиях) служит степень решения его конкретных задач. Лучшим вариантом будет, конечно, если учебный материал освоят все учащиеся, однако следует учитывать, что их состав в группах обычно бывает неоднородным по способностям и уровню подготовленности. Поэтому при изучении единого для всех материала отставание некоторых учеников далеко не всегда может считаться признаком плохого проведения урока. Когда учебным материалом овладевает лишь меньшая их часть или, хуже того, не овладевает никто, урок следует считать плохо пройденным. Причиной этого может быть либо чрезмерная трудность задач урока, либо методическая слабость учителя, либо нежелание учащихся заниматься (последнее возможно и по не зависящим от преподавателя причинам, например если учащиеся пришли на урок перевозбуждёнными и т.д.).

Обоснованное суждение о степени решения задач урока требует: а) объективного учета показателя выполнения заданий с помощью оценки техники, измерения количественных результатов изучаемых упражнений или посредствам специальных тестов для определения уровня развития физических качеств: б) фиксации этих данных в протоколах; в) расчета соотношения числа занимающихся, выполнивших и не выполнивших задания.

Степень овладения учебным материалом и, следовательно, качество урока могут быть разными: в одном случае учащиеся правильно выполнили задания, вплоть до деталей, в другом – с ошибками, упущениями, нечётко, неуверенно. Это необходимо учитывать при оценке уроков, подразделяя их на отличные, хорошие, посредственные.

При окончательном заключении о степени решения задач на уроке необходимо учесть её оздоровительное и общевоспитательное значение. Обеспечение чистоты мест занятий, систематический контроль за осанкой и функциональным состоянием организма учащихся, высокая дисциплина на уроке, сознательная активность занимающихся и т.п. все это - признаки хорошего проведения урока.

Методическую подготовленность преподавателя определяют, планомерно анализируя построенное занятия, его плотность, методы дозирования нагрузки и организации занимающихся, помощь, страховку и другие стороны деятельности.

Плотность урока определяют, наблюдая за распределением времени на различные компоненты урока. Для большей точности используют хронометраж урока, состоящий из измерения времени компонентов урока, вычисление показателей общей и моторной плотности, анализа и оценки. Умение преподавателя дозировать нагрузку оценивается по реакции занимающихся на выполнение заданий (внимание, дыхание, цвет лица, степень потоотделения, ЧСС и т.д.) оцениваемой визуально и на основе кривой работоспособности по данным пульсометрии. Для характеристики деятельности преподавателя анализируют также его непосредственную подготовленность к уроку (качество плана-конспекта), речь, манеру обращения с занимающимися, внешний вид, другие признаки.

Полный педагогический анализ урока и всесторонняя его оценка должны осуществляться по предварительно разработанному плану (анкеты, карты анализа), где метко определяются задачи, организация методики обследования. Данные анализа протоколируются и подробно обсуждаются с преподавателем, чтобы найти пути повышения качества работы. Эффективность оценки и самооценки зависит от степени требовательности. Высока требовательность - основа повышения педагогического мастерства.