![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Рабочая тетрадь по общей педагогике
- •200…/…Уч.Г.
- •Тема 1. Педагогика: предмет, категории, структура
- •1. Педагогика как наука и искусство.
- •И.Сельвинский
- •2. Основные категории педагогической науки
- •3. Связь педагогики с другими науками.
- •4 Общая педагогика Этнопедагогика. Система педагогических наук Сравнительная педагогика
- •Тема 2. Дидактика: предмет, задачи, основные категории
- •3. Принципы обучения
- •4. Содержание образования и основные тенденции его формирования на современном этапе развития общества
- •Тема 3. Дидактика : формы и методы организации учебного процесса
- •Тема 4. Сущность и закономерности процесса воспитания
- •Попробуйте разработать схему или рисунок, помогающие лучше запомнить это определение
- •2. Проблема целей воспитания в педагогике. Историческая динамика целей воспитания.
- •3.Задачи воспитания в свете общечеловеческих ценностей.
- •Принципы воспитания
- •Тема 5. Методы воспитания
- •1. Понятие о методе, приеме, средстве, условиях воспитания.
- •Из истории методики воспитания.
- •3.Методы воспитания и их реализация в деятельности культуролога.
- •III. Методы педагогического стимулирования.
- •4. Руководство процессами самовоспитания.
- •Тема 6. Сущность и закономерности эстетического воспитания
- •1.Педагогическая сущность понятий эстетическое воспитание и художественное образование.
- •3.Своеобразие эстетической деятельности на разных этапах развития личности.
- •Тема 7. Воспитание в семье
- •Культура как цель и средство семейного воспитания.
- •Проблемы семейного воспитания как аспект профессиональной деятельности культуролога.
- •Тема 8. Коллектив и личность: педагогический аспект
- •Тема 9. Основы педагогического мастерства
- •1. Жрец или ремесленник?
- •2.Содержание и структура понятия «педагогическое мастерство».
- •3.Предпосылки и условия формирования мастерства педагога.
- •Компоненты педагогического мастерства
- •4. Структура педагогической деятельности.
- •5. Мастерство педагогического взаимодействия.
- •Тема 10. Методология и методика педагогического исследования
- •Характеристика эмпирических методов исследования
- •Этапы педагогического исследования.
- •Структура курсовой работы
- •История педагогики в контексте истории мировой художественной культуры
- •Тема 11. Возникновение, становление и развитие воспитания как особого вида человеческой деятельности
- •Воспитание и обучение в условиях древних цивилизаций
- •3. Воспитание и образование в эпоху Античности
- •Тема 12.Трансформация педагогических ценностей в период средневековья и возрождения
- •Влияние гуманистических идей Возрождения на художественную культуру. Образы детства в искусстве Возрождения.
- •Критика средневековой схоластики в книгах Рабле, Бокаччо, Сервантеса.
- •Трактовка вопросов воспитания и образования в трудах утопистов т.Мора и т.Кампанеллы.
- •Гуманизм педагогического эксперимента в.Де Фельтре.
- •Тема 13. Влияние идей реформации на развитие педагогической теории и практики в западной европе
- •Жизнь и педагогическое творчество я.А.Коменского (1592-1670).
- •Педагогические теория и практика, отразившиеся в книге «Великая дидактика».
- •Коменский о дошкольном воспитании («Материнская школа»).
- •Требования Коменского к познавательной литературе для детей («Мир чувственных вещей в картинках»).
- •Оригинальная методика обучения иностранным языкам Коменского («Открытая дверь языков и наук»).
- •Тема 14. Педагогические идеи эпохи просвещения и их взаимодействие с практикой
- •Поиски содержания обучения и воспитания, отвечающего новым целям: педагогические взгляды Локка, Дидро, Гельвеция.
- •Новизна и оригинальность педагогических идей ж-ж. Руссо.
- •Педагогическая деятельность и педагогические сочинения и.Г.Песталоцци.
- •Тема 15. Воспитание и образование в россии с древнейших времен до начала XVIII века
- •Тема 16. Влияние идей просвещения на образование и воспитание в россии
- •2. Место художественного образования в учебно-воспитательной системе. Образы детства в русском искусстве эпохи Просвещения
- •Дитя – ....................................(портреты Сары Фермор работы Вишнякова, гр. Бобринского работы ф.Рокотова)
- •Организационная перестройка российской школы. Ф.Янкович
- •Тема 17. Идеи развивающего и воспитывающего обучения в зарубежной педагогической теории и практике.
- •Становление педагогики как науки. Научно-педагогическая деятельность и.Ф.Гербарта.
- •Развитие дидактики; вклад ф.В.А.Дистервега в совершенствование этой отрасли педагогики.
- •Новые формы обучения и воспитания. Педагогические нововведения р.Оуэна.
- •Тема 18. Педагогическая теория и практика в россии XIXначала XX вв.
- •1. Динамика социально-экономических явлений в России XIXначала XX вв. И их влияние на структуру образования. Новое в восприятии мира детства и отражение этой новизны в явлениях искусства.
- •2.Критика демократически настроенной частью общества системы образования. Педагогическая деятельность н.И.Пирогова и л.Н.Толстого.
- •3. Развитие отечественной дидактики. Деятельность к.Д.Ушинского (1824 – 1870)
- •4. Новые формы образования. Педагогическая деятельность п.Ф.Лесгафта.
- •Тема 19: педагогические проблемы и достижения хх века
Тема 10. Методология и методика педагогического исследования
ПЛАН
Методологическая основа педагогических исследований.
Классификация методов педагогического исследования.
Этапы педагогического исследования.
Структура изложения педагогического исследования (на примере курсовой работы).
Способы популяризации результатов педагогических исследований.
Методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Объективной основой для разработки педагогических идей является философия. Философы практически всех направлений признают универсальным для современных исследований системно-структурный подход.Согласно этому подходу, все, что подлежит изучению, рассматривается как обособленная система, и в ее пределах проводится исследование интересующих педагогов качеств и характеристик. Большие педагогические системы состоят из меньших подсистем. Те, в свою очередь имеют свои компоненты.
В качестве
примера проанализируйте структуру
системы художественного образования,
ее надсистему и подсистемы, а также
компоненты этих систем.
Классификация методов педагогического исследования.
Метод исследования в науке – это путь познания объективной реальности.
Методика педагогических исследований опирается на ряд общенаучных принципов и подходов:
Системный подход к педагогическим явлениям и фактам;
Личностный подход (уважение прав, свобод, уникальной ценности личности);
Деятельностный подход
Соответствие этическим и правовым нормам
Объектами научно-педагогического исследования являются педагогические
- системы,
явления,
процессы.
Предметами исследования бывают
элементы педагогического процесса,
связи и соотношения элементов (система зависимостей)
По целям методы педагогических исследований можно классифицировать, разделив на три большие группы:
Фундаментальные
Прикладные
Разработки
Раскрывают закономерности процесса воспитания
Определяют пути совершенствования содержания и методов воспитания
Создают конкретные методики и методические разработки
По характеру действий исследователя научно-педагогические методы можно подразделить на
Теоретические,
Эмпирические,
Экспериментальные.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ методы исследования определяют степень научной разработанности проблемы, уровень ее теоретического осмысления. К теоретическим методам относятся сравнение, систематизация, анализ, синтез, структурирование, реферирование и т.д.
Характеристика эмпирических методов исследования
Эмпирические методы исследования в педагогике изучают педагогическую практику, не внося в нее существенных изменений. Они направлены на выявление значимых закономерностей и продуктивных достижений, которые можно было бы внедрить в широкую педагогическую практику.
Эмпирические методы исследования иногда называют традиционными. К ним относятся:
Наблюдение
Прямое,
Косвенное,
Включенное.
Изучение опыта
Анализ педагогической документации
Изучение продуктов учебной и творческой деятельности учащихся
Письменные и устные опросы:
Беседа,
Интервью.
Анкетирование
Обработка данных производится с применением количественных и качественных методов.
СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА, ЕГО ВИДЫ И НАЗНАЧЕНИЕ
Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса.
Обязательные условия педагогического эксперимента:
Наличие равноценных по составу экспериментальной и контрольной групп
Работа групп в равных условиях со строго определенными экспериментом различиями в содержании или методике учебно-воспитательного процесса
Типы эксперимента:
В естественных условиях
Лабораторный
Этапы эксперимента:
Констатирующий,
Формирующий, (преобразующий)
Контрольный