2. Проблема целей воспитания в педагогике. Историческая динамика целей воспитания.

Человеческое общество в своей практической воспитательной деятельности всегда преследует определенные цели – даже если они не осознаются на уровне общественного сознания. Рассмотрим это на примере нескольких этапов истории человечества.

ЭПОХА	ЦЕЛЬ	СРЕДСТВА
Первобытное общество		«Искусственный» отсев слабых – инициации; культ функцио-нальных характеристик (первобытные «Венеры»)
Античность	В Спарте – воспитание воина-захватчика.	Жесткость отбора, жестокость общественного воспитания, жестокие эксперименты по выявлению лидеров
	В Афинах – идеи совершенного государства для совершенного человека	Впервые(хотя и на весьма ограниченном социальном пространстве) осуществляется попытка воспитания .......... ...............................................
Средневековье	Дуализм сознания приводит к распаду воспитания на .........................................	Два основных типа воспитания осуществляются в рамках двух не совпадающих вариантов содержания образования
Возрождение	Воспитание в соответ-ствии с новыми иде-алами общества: ............ ..................................... .........................................	Возникновение университетов. Рост интереса к уникальной личности педагога. Поощрение самообразования.
Просвещение	Воспитание ................................, ставящего общественные интересы выше личных	Просвещение максимально широких слоев населения: обеспечение всеобщей грамотности.
Индустриаль-ная революция	Разработка разноуров-невых взаимосвязанных систем образования и воспитания Образование женщин	Поиски адекватного для каждого уровня содержания, форм и методов. Активизация изучения психологии детства
Социальная эволюция постиндустри-ального общества	Поиски модели саморазвивающегося общества и гармоничной личности в нем	Осознание неизбежной динамики целей и средств воспитания теоретиками и практиками педагогического процесса

Интересно сравнить законодательно оформленные цели воспитания двух наиболее интенсивно развивавшихся в ХХ веке стран США и Японии. По решению Конгресса США цель воспитания в этой стране:

Японское правительство выработало не столь чеканную, зато отвечающую важнейшим тенденциям национальной идеологии формулу:

• Человек, открытый мировому опыту, но ориентирующийся на национальные духовные ценности.

Анализируя взаимосвязь целей и средств воспитания и их зависимость от своеобразия исторической эпохи, мы вплотную подошли к важнейшим закономерностям воспитания.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА позволяют понять сущность и взаимосвязь педагогических явлений, выявить типичные ошибки воспитания и предложить пути их преодоления.

1. Связь.................................................................................................: характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества.

2. Процесс воспитания определяется и взаимообусловливается развитием личности. Целесообразно воздействовать на.............................................: «не плестись в хвосте психического развития ребенка, а, забегая вперед этого развития, вести его за собой, целенаправлять, организовывать его, управлять им». (Л.С.Выготский).

3. Связь воспитания и деятельности: воспитывать – значит ........................

..........................................................................................................

4. Взаимосвязь деятельности.....................................................; в т.ч. влияние на процесс воспитания межличностного общения.

5. Преемственность и взаимосвязь между частными процессами и субъектами воспитания в ...................................педагогическом процессе.