Орієнтовний регламент прямої ма
Повідомлення про проведення МА з поясненням суті завдання (за 2–3 дні).
Сеанс МА (1,5–2 год.)
– представлення учасників та груп, ознайомлення з правилами МА (5–10 хв.),
– постановка завдання, відповіді на запитання (10–15 хв.),
– проведення МА (20–30 хв.),
– перерва (10 хв.),
– складання відредагованого списку ідей (30–45 хв.)
Приміщення має бути світлим та зручним. Сидіти потрібно так, аби бачити один одного (круглий або П–подібний стіл).
Значно підвищують ефективність ма:
!
Відеофільм, який актуалізує постановку завдання.Наявність неголосної фонової музики.
Частування чаєм або кавою.
Повідомлення про гонорар, призи тощо.
Як висновок хотілося б зробити кілька зауважень.
Активні форми навчання — це дуже енергомістка форма навчальної діяльності. Знання предмета і методична майстерність — це вміння вибрати адекватну навчальній проблемі методику передачі знань та організації пізнавальної діяльності учнів.Слід підкреслити, що для власного спокою вчитель економіки повинен мати заздалегідь розроблену систему проблемних ситуацій, завдань та рольових ігор на кожну тему-урок або наскрізну виробничу ситуацію на блок уроків (тематичний модуль).
Відомо, що в Гарварді чим більше і доречніше користується викладач аналізом ситуацій, тим вище оцінюється якість його викладання. При цьому важливо відзначити, що чим оригінальніша ситуація, тим ефективніше навчання.
Не можна кожний урок робити «мозковим штурмом», а кожне практичне заняття — дискусією чи діловою грою.
Як будь-яке коштовне каміння потребує оправи, так і кожна навчальна тема потребує свого підходу, своєї методики проведення.
Учні ніколи не повинні звикати до методики (пам’ятаєте: «Не доводити схематизм до ідіотизму»). Також можна сказати: не треба «загравати» весь процес навчання економіці. Треба вміло користуватись різними методичними засобами.
Запитання та завдання
Рівень А
Які найпоширеніші у викладанні економіки види семінарів та практичних занять?
Що таке виробнича ситуація?
У чому різниця між дискусією та обговоренням?
Чи завжди потрібна дискусія?
Як ви розумієте стиль дискусійної поведінки?
Хто може виконувати роль «клієнта» в «мозковому штурмі»?
Чи потрібні «профани» в «мозковому штурмі»?
Що таке «сократівський діалог»?
Як виникає інтерактивна ситуація?
Що таке «візуалізація»?
З чого складається «оптична риторика»?
Що таке проблема? Назвіть типи проблемної ситуації.
Основні етапи вирішення проблемної ситуації.
Поясніть принцип: «Знати, щоб навчатися робити».
Дайте приклади методичної карти уроку-закріплення навчального матеріалу з конкретної економічної теми.
Наведіть приклади використання методичних прийомів:
– опитування експертів,
– «злива ідей»,
– «пожвавлення»,
– «вулик»,
– рольові вправи, рольові ігри.
Як ви гадаєте, що легше: прочитати лекцію чи провести практичне заняття методом
– розбору виробничої ситуації,
– дискусії,
– мозкового штурму (атаки),
– ділової гри,
– розробки проектів методом «метаплан».
Згадайте (в процентному відношенні), які види семінарських занять були:
а) у Вашій школі,
б) в університеті,
в) в курсі «МВЕ».
Яким, на Ваш погляд, має бути це співвідношення в курсі «Загальна економіка»?
Назвіть тип проблеми:
1. Чому автомобіль не заводиться?
2. Як я потраплю на роботу, якщо метро буде на ремонті?
3. Як найшвидше дістатись до роботи?
Як можна наочно представити думку групи?
Як має бути обладнана аудиторія для проведення уроків типу «мозковий штурм», дискусія, «метаплан», ділові ігри?
Складіть схему-алгоритм проведення заняття за методикою «метаплан».
Сформулюйте три економічні або етичні проблеми, які Ви могли б обговорити зі школярами методом «мозкового штурму».
Назвіть педагогічні умови успіху дискусії на семінарському занятті.
Які Ви знаєте прийоми проведення дискусії?
У чому полягає різниця між конструктивним та деструктивним конфліктамиу дискусії? Наведіть приклади.
Рівень Б
Завдання 1
На практичному занятті студенти одержують навчальні матеріали з однієї конкретної теми, але викладеної в різних підручниках.
Необхідно зробити порівняльний аналіз розкриття конкретної теми з погляду:
– методики викладення навчального матеріалу,
– вимог «оптичної риторики».
У відповіді слід визначити, що в тому чи іншому викладі:
– є позитивним,
– є негативним,
– що треба вдосконалити?
Завдання 2
У порядку взаєморецензування визначити, які вимоги «оптичної риторики» були використані в навчальних уроках або курсовій роботі.
Завдання 3
Продумати методику проведення дискусії з теми: «Чому приватизацію інколи називають «прихватизацією»?
Завдання 4
Підготувати рольові вправи для розвитку навичок проведення творчої дискусії з тем:
Методика викладання економіки в різних країнах.
Галузі застосування різних методів навчання в практиці викладання економіки.
Чи потрібно відвідувати лекції?
Чи корисно вести конспект?
Що дають навчальні ігри?
Чи потрібні дітям економічні казки?
Що таке економічна культура?
Завдання 5
Користуючись методом «рольових тріад», розробити рольові вправи з проблем: попит і пропонування; визначення ціни товару; безробітний у центрі зайнятості; сімейний бюджет; брутальні засоби (прийоми) у підприємництві; педагогічні конфлікти.
Завдання 6
Дати педагогічну оцінку диспуту з теми «Економічний образ мислення і поведінки як мета економічної освіти».