Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Кирнарская Д. - Психология специальных способностей. Музыкальные способности

.pdf
Скачиваний:
874
Добавлен:
24.02.2016
Размер:
4.47 Mб
Скачать

Дина Константиновна Кирнарская

ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей.Музыкальные способности — М.:Таланты-XXIвек, 2004.496 стр. Предисловие Геннадия Рождественского.

Оглавление

 

Геннадий РОЖДЕСТВЕНСКИЙ - ЧИТАТЕЛЮ.....................................................

6

О СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ ........................................................................

8

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ И ИДЕЯ РАВЕНСТВА .........................................

8

IQ КАК «ТАБЛЕТКА ОТ ВСЕГО» ......................................................................

9

IQ + CREATIVITY = ... .......................................................................................

14

УСВОЕНИЕ, ПРИЛЕЖАНИЕ И ТВОРЧЕСТВО.....................................................

17

МУЛЬТИПЛИКАТИВНАЯ МОДЕЛЬ ТАЛАНТА ..............................................

21

NATURE VS NURTURE: ОТ БОГА ИЛИ ПЕДАГОГА?.......................................

25

НЕ ПУТАЙТЕ НАУКУ С ПОЛИТИКОЙ! ................................................................

28

ГЕНЕАЛОГИЯ И ТАЛАНТ .................................................................................

30

ТЕОРИЯ МУЛЬТИИНТЕЛЛЕКТА ХАУЭРДА ГАРДНЕРА ..............................

34

ВЫВОДЫ:........................................................................................................

45

МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ.........................................................................

47

ФИЛОГЕНЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ТАЛАНТА........................................................

47

УНИВЕРСУМ МУЗЫКАЛЬНОГО ТАЛАНТА.........................................................

52

ИНТОНАЦИОННЫЙ СЛУХ ...........................................................................

57

ИНТОНАЦИОННЫЙ СЛУХ И МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ ...................

57

ИНТОНАЦИОННЫЙ СЛУХ В ЗЕРКАЛЕ ЭКПЕРИМЕНТА ................................

63

КАК РАБОТАЕТ ИНТОНАЦИОННЫЙ СЛУХ ...................................................

68

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ ИНТОНАЦИОННОГО СЛУХА..........................

75

ТЕСТИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОГО СЛУХА ...............................................

82

ИНТОНАЦИОННЫЙ СЛУХ И МУЗЫКАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ :......................

89

ЧУВСТВО РИТМА.............................................................................................

96

ВНАЧАЛЕ БЫЛ РИТМ? .................................................................................

96

ТЕЛЕСНО-МОТОРНАЯ ПРИРОДА ЧУВСТВА РИТМА ......................................

103

РАЗ-ДВА,РАЗ-ДВА,РАЗ-ДВА.........................................................................

108

ЧУВСТВО РИТМА В ЭКСПЕРИМЕНТАХ И МУЗЫКАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ..........

120

ЧУВСТВО РИТМА В СТРУКТУРЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ТАЛАНТА ..............

129

АНАЛИТИЧЕСКИЙ СЛУХ...............................................................................

139

РЕЧЕВОЕ ПРОИСХОЖДЕНИЕ АНАЛИТИЧЕСКОГО СЛУХА.............................

139

СТРУКТУРА АНАЛИТИЧЕСКОГО СЛУХА........................................................

147

ЧУВСТВО МУЗЫКАЛЬНОЙ ВЫСОТЫ ..........................................................

152

АБСОЛЮТНЫЙ СЛУХ...................................................................................

159

ЧУВСТВО МУЗЫКАЛЬНОГО ИНТЕРВАЛА ....................................................

172

ЛАДОВОЕ ЧУВСТВО ....................................................................................

181

ГАРМОНИЧЕСКИЙ СЛУХ .........................................................................

189

ВНУТРЕННИЙ СЛУХ И МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ................................

194

АНАЛИТИЧЕСКИЙ СЛУХ В СТРУКТУРЕ МУЗЫКАЛЬНОГО

 

ТАЛАНТА...................................................................................................

208

МУЗЫКАЛЬНЫИ ТАЛАНТ ...............................................................................

216

АРХИТЕКТОНИЧЕСКИЙ СЛУХ ......................................................................

219

КАК РАБОТАЕТ АРХИТЕКТОНИЧЕСКИЙ СЛУХ ...............................................

224

ТЕСТИРОВАНИЕ АРХИТЕКТОНИЧЕСКОГО СЛУХА........................................

238

ОДАРЕННОСТЬКОМПОЗИТОРА........................................................................

244

КОМПОЗИТОР В СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЕ............................................

244

МУЗЫКА СВОЯ И ЧУЖАЯ: КОМПОЗИТОР В РОЛИ

 

СЛУШАТЕЛЯ .............................................................................................

247

КОМПОЗИТОР - ИНТОНАЦИОННЫЙ ГЕРОЙ СТИЛЯ...............................

252

«ВОЛК ВОЛКУ КОМПОЗИТОР» ...................................................................

257

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ КОМПОЗИТОРА...................................

263

СПОСОБНОСТЬ К ВАРИАНТНОМУ КОПИРОВАНИЮ .............................

265

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ КОМПОЗИТОРСКОГО ТАЛАНТА И ТВОРЧЕСКОЕ

 

ВДОХНОВЕНИЕ ..........................................................................................

278

ВЫВОДЫ:......................................................................................................

287

ОДАРЕННОСТЬ ИСПОЛНИТЕЛЯ....................................................................

288

КОМПОЗИТОРСКИЙ ТАЛАНТ ИСПОЛНИТЕЛЯ ..........................................

288

ВИРТУОЗНАЯ ОДАРЕННОСТЬ ИСПОЛНИТЕЛЯ ...........................................

307

АРТИСТИЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ ИСПОЛНИТЕЛЯ..................................

319

МУЖЕСТВО КАЖДЫЙ ДЕНЬ: ТВОРЧЕСКИЙ ДАР И БОЛЬШАЯ

 

КАРЬЕРА....................................................................................................

336

СТРЕСС КАК СПУТНИК ТВОРЧЕСТВА ........................................................

342

ИТОГИ: .........................................................................................................

350

СТРУКТУРА МУЗЫКАЛЬНОГО ТАЛАНТА .......................................................

352

ВОСПИТАНИЕ МУЗЫКАНТА............................................................................

358

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТАЛАНТ И НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ..............................

359

ЯБЛОКО ОТ ЯБЛОНИ?.. ........................................................................359

ВРОЖДЕННЫЙ ХАРАКТЕР МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ......................

365

РОД КАК НОСИТЕЛЬ МУЗЫКАЛЬНОГО ТАЛАНТА..............................

370

УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК........................................................................................

381

МОЖНО ЛИ РАЗВИТЬ МУЗЫКАЛЬНЫЙ СЛУХ?.........................................381

УСТАНОВКА НА УСПЕХ................................................................................

390

УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ : '................................................................................

401

ФЕНОМЕНМУЗЫКАЛЬНОГОВУНДЕРКИНДА ....................................................

411

СУДЬБА ВУНДЕРКИНДА.............................................................................

411

НЕТВОРЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ ВУНДЕРКИНДА ........................................

417

ОБЫКНОВЕННОЕ ЧУДО..........................................................................

423

HOMO MUSICUS ...............................................................................................

432

МУЗЫКА И ШКОЛЬНАЯ НАУКА .....................................................................

435

МУЗЫКА И ТАЛАНТЫ ЦЕЗАРЯ......................................................................

441

МУЗЫКА И ОБЩЕНИЕ ..................................................................................

445

МУЗЫКА И СЛОВО .........................................................................................

448

МУЗЫКА И МАТЕМАТИКА ..............................................................................

452

ЛИТЕРАТУРА О СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ ............................

458

ОДАРЕННОСТЬ ИСПОЛНИТЕЛЯ..............................................................

478

ВОСПИТАНИЕ МУЗЫКАНТА .....................................................................

479

УДК *371.212.32:78+78:159.9+(078) ББК 74.00+88.4я7 К 43

Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 051400 Музыковедение, 051500 Музы-

кальная звукорежиссура, 051000 Вокальное искусство, 051100 Дирижирование, 050900 Инструментальное исполнительство, 051300 Музыкальное искусство эстрады.

РЕЦЕНЗЕНТЫ

Арановский М.Г., доктор искусствоведения, профессор Государственного Института искусствознания.

Леонтьев А.А., доктор психологических наук, профессор Московского Государственного Университета им.Ломоносова.

Холопова В.Н., доктор искусствоведения, профессор Московской Государственной консерватории им.П.И.Чайковского.

© Д.К. Кирнарская, 2004 г. © Таланты - XXI век. Оформление. 2004 г.

ISBN 5-902592-01-1

«Музыка - нечто целиком врожденное, внутреннее, не нуждающееся ни в каком опыте, извлеченном из жизни».

И.Гете

Геннадий РОЖДЕСТВЕНСКИЙ - ЧИТАТЕЛЮ

Книга «Музыкальные способности» — плод многолетних трудов автора, психолога и музыковеда. В этой книге автор-психологиавтор-музыкантпрекрасно дополняют друг друга, и потому книга о музыкальных способностях становится более правдивой и достойной доверия. Каждый музыкант судит о музыкальных способностях «со своей колокольни», руководствуясь собственным опытом, но эта книга все же максимально объективна. Не знаю в нашей литературе аналогичного труда о музыкальном таланте, где столь активно привлекался бы весь багаж знаний современной науки. Музыканты удивятся, насколько обширная область знания — музыкальная психология — располагается с ними «по соседству» и занимается изучением их способностей, их восприятия, их памяти. Каждое высказанное в книге суждение опирается на большой научный материал и пропитывается им.

Книга «Музыкальные способности» разрушает популярные мифы. Многие люди считают, что для занятий музыкой нужен очень хороший слух, что начинать эти занятия необходимо чуть ли не в колыбели; они думают, что вундеркинды — это те, кому уготована судьба Моцарта и что эта судьба, пусть в меньшем масштабе, повторяется в жизни большинства одаренных детей. Все это не так, и автор книги шаг за шагом развеивает многие иллюзии. Оказывается, можно с удовольствием заниматься музыкой и без выдающегося слуха в привычном его понимании, начать музыкальные занятия можно в любом возрасте и добиться успеха, и всякий талант, в том числе музыкальный, состоит из многих компонентов: достаточно обладать каждым из них хотя бы в некоторой степени, и человек может с полным основанием считать себя музыкальным. Музыка открыта каждому, она готова общаться со всеми, кто делает шаг ей навстречу, и читатели смогут убедиться в этом, опираясь на опыт мировой психологической науки.

Талант и способности тема, интересная всем, может, быть даже интимная тема. Нет человека, который был бы равнодушен к своим способностям и не интересовался, бы своим талантом. И даже если читатель наделен другими далекими от музыки дарованиями, эта книга многое ему скажет. В конце концов, все мы созданы природой по единому плану, все таланты в той или иной степени родственны по своему строению, и читатель легко перенесет полученные из этой книги знания на себя, на свой талант и свои способностилучшее понимание музыкальной одаренности поможет глубже проникнуть в сущность любого дарования.

В этой книге меня привлекает не только содержание, но и форма. Она написана легко, понятно, в ней нет перегруженности терминами, которой так часто грешит научная литература. Может быть, это происходит оттого, что автор книги — не только ученый-психологи исследователь музыки, но и журналист. А может быть, дело в том, что автор неравнодушен к своему герою.Музыкант-ученик,музыкант-композитор,музыкантисполнитель — все они вызывают любовь автора, который как будто вместе с ними испытывает творческие муки и стремится к совершенству. Особенно заметна эта любовь в последней главе Homo musicus: вооружившись научными данными, автор рассказывает, насколько музыка обогащает человека, насколько она совершенствует его мышление, насколько более наблюдательным и чутким, оснащенным столь необходимыми сегодня навыками общения становится тот, кто любит музыку и рад отдать ей свое свободное время. Такой человек будет вознагражден. Не могу не согласиться с автором, который призывает всех познакомиться с музыкой поближе. От этого выиграет не только Музыка, которая приобретет еще одного поклонника, но, прежде всего, сам человек. Есликто-тоеще не уверен в том, что музыка ему нужна, он может начать чтение этой книги с последней главы. А потом читатель сам захочет узнать о музыкальных способностях все, что в этой книге написано. Всех, кто взял в руки эту книгу, ждут интересные встречи с музыкой, музыкантами и своими собственными музыкальными способностями.

ОСПЕЦИАЛЬНЫХСПОСОБНОСТЯХ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯИ ИДЕЯ РАВЕНСТВА

«Человек может все», «Талантливый человек талантлив во всем»

— подобные утверждения внушают обществу оптимизм и уверяют каждого, что для него ничего невозможного нет. Стоит только захотеть, и он станет чемпионом олимпиад, красноречивым адвокатом или вдохновенным поэтом. Однако даже весьма одаренные люди редко блистают талантами в любой области: напротив, талант очень избирателен, а люди-титаны,похожие на Леонардо да Винчи, почти никогда не встречаются. Древние греки, желая подчеркнуть избирательность таланта, наделили каждого из богов лишь одним из них: Гермес был талантлив в коммерции, Аполлон — в искусстве,Демет-ра— в земледелии, а Зевс — в управлении. Обычно человеку дано блистать и поражать современников лишь вчем-тоодном; найти свое природное призвание — нелегкая задача, и помочь в ее решении должна психологическая наука.

Глядя на любимцев Фортуны, которые чрезвычайно в чем-нибудьпреуспели, нельзя не задаться вопросом: почему им это дано, а другим нет? Оттого ли они превзошли других, что от природы одарены некими особыми качествами, или может быть, их усердие было столь велико, что, преодолев все преграды, они оставили позади более слабых и ленивых? А может быть, им просто повезло, и они с раннего детства начали свой путь к мастерству, и поэтому получили большую фору, в то время как другие вынуждены были «встать на дистанцию» гораздо позже и потеряли драгоценное время? Или у больших мастеров оказались лучшие учителя, которые передали им бесценные секреты профессии, а другим в силу случайных обстоятельств эти учителя не встретились, и им не у кого

О специальных способностях

было почерпнуть необходимые знания? Или, что с точки зрения здравого смысла наиболее вероятно, все эти факторы присутствуют в той или иной степени, но тогда проблема учета каждого из них, его реального влияния в каждом конкретном случае становится чрезвычайно сложной?

На все заданные вопросы, несмотря на всю их противоречивость, стремится ответить «психология специальных способностей», которая в свою очередь входит в более крупный раздел психологической науки под общим названием «психология индивидуальных различий». Этот раздел научная психология ощущает как своего рода ахиллесову пяту, и, прежде всего, потому, что касается он крайне чувствительной для общественного самосознания области — здесь научная психология сталкивается с популярной во все эпохи идеей равенства. Все общественное развитие устремлено к тому, чтобы неравенство рождения и воспитания было смягчено равенством образовательных возможностей, чтобы неравенство социального происхождения смягчалось инструментами демократии, дающими каждому шанс выдвинуться и занять высокое общественное положение. Каждый должен знать, что он принципиально ничем не хуже других, и если в его жизни что-тоне так, то в своих неудачах следует винить отсутствие нужного усердия, не слишком ретивых учителей, неблагоприятные обстоятельства, но только немать-природу,обделившую неудачника тем или иным талантом.

Тенденция к политкорректности естественно тяготеет над психологической наукой в той ее части, где говорится об индивидуальных различиях, в том числе и в области способностей, одаренности и таланта. В то же время стремление узнать правду тоже достаточно сильно — не случайно на гербе Гарвардского университета кроме латинского Veritas, что означает «Истина», никаких других слов нет: «Свобода», «Равенство» и «Братство» — лозунги политических движений, а не научных сообществ, и ученые-психологинесмотря на постоянное общественное давление ищут и находят причины индивидуальных различий, которые с точки зрения политкорректности далеко не всегда и не всех устраивают.

IQ КАК «ТАБЛЕТКА ОТ ВСЕГО»

JQ или «коэффициент интеллекта» с легкой руки английского исследователя Айзенка стал не просто научным понятием, но влиятельным фактором общественной жизни. Его замеряют всюду: в шко-

10

О специальных способностях

ле, на вступительных экзаменах в университеты и во время интервью при приеме на работу. IQ, возник не на пустом месте и стал практическим инструментом для проведения в жизнь теории психолога Чарльза Спирмена, который еще в начале XX века приступил к измерению некоего общего, «general» g-фактора,объясняющего все наши успехи, чего бы они ни касались. Эта гипотеза близка народной присказке, всем известной: «Талантливый человек талантлив во всем»...

G-фактор,измерением которого как раз и занимаются тесты на IQ, восходит к интеллектуальным свойствам, благодаря которым человечество выжило, иными словами, речь идет об умении подмечать в предметах и явлениях повторяющиеся свойства и отношения и формировать на этом основании определенные ожидания. То есть, люди и животные, для которых прошлый опыт служит уроком на будущее, обладают более весомым g- фактором, чем те, кто никак не возьмет в толк, что и сегодня банан следует сбивать той же палкой, что и вчера. Если однажды в древностикто-тозаметил, что гром и молния неразрывно связаны, то в следующий раз, когда грянет гром, он уже не будет вставать под дерево, потому что может ударить молния и испепелить его. Если ребенок, обучаясь родному языку, однажды понял, что «мой» означает «принадлежащий мне», то он с легкостью распространит это понятие на все без различий, что он полагает своим: сразу же появятся «моя мама», «мой брат», «мои игрушки», «мои сны». G- фактор дает нам возможность мыслить в некоторой степени абстрактно, или лучше сказать, «аналогово», находить в предметах и явлениях сходства и подобия, и таким образом, не заниматься каждый раз «открытием Америки», а однажды расшифрованное и понятое адекватно использовать в аналогичных ситуациях.

Наиболее удачное название психологического свойства, основанного на g-факторе— обучаемость: человек, обладающийg-факторомв большой степени, быстро и эффективно усваивает алгоритмы, которым подчиняются те или иные процессы и явления, и умеет этими алгоритмами пользоваться. Американские психологи во главе с профессором Стэндфордского университета Льюисом Терманом усовершенствовали способы измерения g- фактора и назвали его IQ, коэффициентом интеллекта (эта работа опубликована в 1916 году).Тер-маннесколько упростил спирменовские измерения интеллекта, сделал их более практичными и понятными — теперь их использовали в работе с солдатами, отправляющимися на Первую мировую войну. Через некоторое время английский психолог Ханс Айзенк продолжил «шлифовку» теста Термана, чтобы помочь в отборе английских волонтеров, направляющихся в Африку: многие из них бежали обрат-

11

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]