- •«Віконечко» Програма розвитку дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку від 3 до 7 років
- •Причини і форми затримки психічного розвитку у дітей …………………..11 Спеціальний дошкільний навчальний заклад і сім'я дитини із затримкою психічного розвитку……………………………………………………………15
- •Передмова
- •Причини і форми затримки психічного розвитку у дітей
- •Спеціальний дошкільний навчальний заклад і сім'я дитини із затримкою психічного розвитку
- •Психомоторний розвиток
- •Розвиток пізнавальної діяльності
- •Мовленнєвий розвиток
- •Особливості розвитку звукосприймання та звуковимови
- •Особливості розвитку лексики
- •Особливості розвитку граматичної будови мови
- •Особливості словотворення іменників
- •Особливості словотворення дієслів
- •Особливості словотворення прикметників
- •Особливості розвитку зв’язного мовлення
- •Особистісний та соціальний розвиток
- •Розвиток ігрової діяльності
- •Розвиток конструктивної діяльності
- •Розвиток образотворчої діяльності
- •Розвиток трудової діяльності
- •Структура програми
- •«Виховуємо здорову дитину»
- •«Рідна природа»
- •«Цікава математика»
- •«Розвиваємо мову та мовлення»
- •«Дитина і навколишній світ»
- •«Конструювання»
- •« Образотворча діяльність»
- •«Праця»
- •«Музичне виховання. Ритміка»
- •Молодша група (3-річні діти) Особливості організації виховання і навчання 3-річних дітей
- •Організація життєдіяльності дітей даної вікової групи
- •Орієнтовний розпорядок дня на процеси життєдіяльності дітей
- •«Виховуємо здорову дитину»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Рідна природа»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Цікава математика»
- •Зміст педагогічної роботи
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Дитина і навколишній світ»
- •Зміст педагогічної роботи
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Конструювання»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Образотворча діяльність»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Праця»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Музичне виховання. Ритміка»
- •Знайомити та виховувати цікавість та любов до народної пісенної творчості.
- •Середня група (4-річні діти ) Особливості організації виховання і навчання 4-річних дітей
- •Організація життєдіяльності дітей
- •Орієнтовний розпорядок дня на процеси життєдіяльності дітей
- •«Виховуємо здорову дитину»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Рідна природа»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Цікава математика»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Розвиваємо мову та мовлення»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Дитина і навколишній світ»
- •Зміст педагогічної роботи
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Конструювання»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Образотворча діяльність»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Праця»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Музичне виховання. Ритміка»
- •Танці. Виховувати сприйняття танцю, як емоційне дійство, виховувати виконавські навички (виразні танцювальні рухи, міміка);
- •Старша група (5-річні діти) Особливості організації виховання і навчання 5-річних дітей
- •Організація життєдіяльності дітей
- •«Виховуємо здорову дитину»
- •Зміст педагогічної діяльності
- •«Рідна природа»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Цікава математика»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Розвиваємо мову та мовлення»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Дитина і навколишній світ»
- •Зміст педагогічної роботи
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Конструювання»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Образотворча діяльність»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Праця»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Музичне виховання. Ритміка»
- •Підготовча група (6-7-річні діти) Особливості організації виховання і навчання 6-7-річних дітей
- •Організація життєдіяльності дітей
- •Орієнтовний розпорядок дня на процеси життєдіяльності дітей
- •«Виховуємо здорову дитину»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Рідна природа»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Цікава математика»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Розвиваємо мову та мовлення»
- •Зміст педагогічної роботи
- •Зміст педагогічної роботи
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Конструювання»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Образотворча діяльність»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Праця»
- •Зміст педагогічної роботи
- •«Музичне виховання. Ритміка»
- •Рекомендована література
Особливості розвитку лексики
Формування лексики дитиною тісно зв’язане з розвитком та уточненням й усвідомленням її уявлення про навколишній світ і визначається рівнем її пізнавальної діяльності.
У дітей із ЗПР помітно виражений недорозвиток лексичної сторони мовлення. Характерними рисами їхнього словникового запасу є його збіднення і неточність. Особливості словникового запасу дітей відображають обмеженість їхніх уявлень про навколишній світ, труднощі усвідомлення явищ, властивостей і закономірностей навколишньої дійсності. Так, наприклад, діти мають неточне уявлення про те, чим займаються їхні батьки, нечітко знають прізвища, ім’я, та по-батькові своє та батьків; не диференціюють поняття ім’я та по батькові, не вміють від повного імені утворити коротке. Не можуть перечислити та визначити пори року, назвати їхні характерні ознаки.
У словнику дітей переважають іменники та дієслова. У мовленні вони використовують лише прикметники, що означають безпосередньо сприйняті якості предметів. Часто затрудняються у визначенні кольору, форми, величини предмета. У їхньому словнику відсутні ряд позначень досить відомих дітям предметів, дій, властивостей. Спостерігається неточність вживання слів, їхні заміни за семантичними ознаками (замість рама – вікно, конверт – лист, плаття –одяг, вишиває – шиє).
Найбільш значимими ознаками лексичного розвитку дитини є рівень оволодіння нею узагальненими поняттями. Процес оволодіння словами узагальненого характеру тісно пов’язаний з розвитком здатності дитини до аналізу й синтезу, умінням узагальнювати на основі суттєвих ознак предметів.
Найсуттєвіші відмінності між дітьми норми і ЗПР виявлені при додаванні слів з конкретним значенням до родових понять: продукти харчування, квіти, птахи дерева, риби тощо.
У активному словнику дітей із ЗПР переважають слова конкретного значення, а вживання слів узагальнюючого характеру викликають великі ускладнення. Виявлені труднощі в активізації словника. Вони зв’язані з тим, що у свідомості дитини нечітко закріплений зв’язок між образом предмета і його назвою, тому замість назви предмета дитина дає його опис. Спостерігається і протилежне явище: діти вживають слово, але не співвідносять його зі значенням: називають грака сорокою, а ворону – синицею.
Дошкільнята із ЗПР не вміють назвати пізнавальні ознаки предмета. Більшість з них замість значущих, характерних ознак предмета сприймають несуттєві деталі, різні не пізнавальні відомості, або ж виділяють ознаки предметів, але не диференціюють суттєві, впізнавальні для даного об’єкта та несуттєві ознаки. Виявлено і невміння дітей виділяти частини предметів, їхній колір, величину, форму, просторові відношення. У мовленні вони не вживають слова, які позначають просторові відношення, назви відтінків.
Особливості лексики дітей із ЗПР проявляється і в недостатній сформованості синонімічних та антонімічних засобів мови. При цьому їм важче дібрати синонім до слова, ніж антонім. Замість синонімів використовують антоніми, або слова протилежного значення із часткою не- (кричати – не кричати) ; вживають інші частини мови (горе – сумний).
Отже, у дошкільників із ЗПР спостерігається дуже повільний розвиток лексичної сторони мови, обмеженість словникового запасу, своєрідність лексики, не сформованість узагальнюючих понять та родо-видових співвідношень, недорозвиток синонімічних і антонімічних засобів мови.