- •1.1. Сурдопедагогика как наука
- •1.1.1. Предмет, объект, задачи, основные понятия сурдопедагогики.
- •1.1.2. Предметные области современной сурдопедагогики.
- •1.1.3. Связь сурдопедагогики с другими науками.
- •1.1.4. История становления и развития зарубежной сурдопедагогики.
- •1.1.5. Развитие сурдопедагогики в России.
- •1.1.6. Актуальные направления развития современной сурдопедагогики.
- •1.2. Психолого-педагогическая классификация детей с недостатками слуха
- •1.2.1. Причины нарушений слуха. Основные виды нарушений слуха.
- •1.2.3. Основные методы исследования слуховой функции.
- •1.2.4. Закономерности и особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
- •1.3. Система коррекционно-образовательных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушениями слуха. Социальная защита лиц с нарушениями слуха
- •1.3.1. Ранняя помощь детям с нарушениями слуха.
- •1.3.2. Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха.
- •1.3.3. Система образования детей с нарушенным слухом школьного возраста.
- •1.3.4. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха.
- •1.3.6. Медико-педагогическая помощь лицам с нарушенным слухом в системе учреждений здравоохранения
- •1.3.7. Социальная защита и социальная помощь лицам с нарушениями слуха.
- •1.4. Основы организации коррекционно-образовательного процесса в системе образования детей с нарушенным слухом
- •1.4.1. Особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом.
- •1.4.2. Принципы образования лиц с нарушениями слуха.
- •1.4.3. Средства обеспечения коррекционно-развивающего образовательного процесса.
- •1.6. Особенности процесса обучения в школах для детей с нарушением слуха
- •1.6.1. Задачи и особенности учебного процесса в школе глухих.
- •1.6.2. Содержание образования в школе глухих.
- •1.6.3. Методы обучения глухих школьников.
- •1.6.4. Формы организации учебного процесса.
- •1.6.5. Особенности учебного процесса в школе слабослышащих и позднооглохших.
- •1.7. Особенности слухо-речевой реабилитации детей с нарушениями слуха
- •1.7.1. Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха.
- •1.7.2. Система работы по развитию слуха и речи.
- •1.7.3. Педагогическая характеристика системы развития слухового восприятия у глухих.
- •1.7.4. Педагогическая характеристика системы обучения глухих произношению.
- •1.8. Воспитание детей с нарушениями слуха
- •1.8.1. Цели, задачи и принципы воспитания детей с нарушениями слуха.
- •1.8.2. Методы воспитания детей с нарушениями слуха.
- •1.8.3. Педагогическая характеристика содержания воспитательного процесса.
- •1.8.4. Воспитание детей с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) школах-интернатах.
- •1.8.5. Воспитание детей с нарушением слуха в семье.
- •1.8.6. Работа специальных (коррекционных) образовательных учреждений с родителями детей с недостатками слуха.
- •1.9. Специальные средства коммуникации лиц с недостатками слуха
- •1.9.1. Жестовая речь. Особенности жестового языка глухих.
- •1.9.2. Дактильная речь, ее разновидности и особенности функционирования.
- •1.9.3. Роль и место дактильной и жестовой речи в педагогическом процессе.
- •1.10. Сурдотехнические средства диагностики и коррекции
- •1.10.1. Сурдотехнические средства.
- •1.10.2. Использование современных компьютерных технологий в образовании лиц с нарушениями слуха.
- •1.10.3. Кохлеарная имплантация.
- •Рау ф. Ф. Глухота и ее влияние на судьбу устной речи12
- •Соловьев и. М. Вопросы психологии глухонемого ребенка13
- •Исследование слуха у детей с помощью «горохового метода»14
- •Анкета-вопросник для родителей
- •Критерии необходимости комплексного обследования слуха у ребенка раннего возраста
- •Урок дактильной речи (подготовительный класс)15
- •Урок устной речи (подготовительный класс)
- •Урок предметно-практического обучения (2 класс)
- •I. Организационный момент.
- •II. Сообщение темы урока.
- •III. Составление заявки.
- •IV. Подготовка инструментов и материалов.
- •V. Итог урока.
- •Соловьев и. М. Вопросы психологии глухонемого ребенка16
- •Русский дактильный алфавит
1.10. Сурдотехнические средства диагностики и коррекции
1.10.1. Сурдотехнические средства.
Сурдотехнические средства – специально разработанные устройства, использование которых не ведет к полному преодолению дефекта, но существенным образом способствует улучшению адаптационных возможностей людей со слуховой недостаточностью.
Сурдотехнические средства разнообразны и широко применяются в практике обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Рассмотрим основные виды сурдотехнических средств.
При организации слухоречевой среды широко применяется электроакустическая аппаратура (звукоусиливающая аппаратура):
Слухоречевой класс «КСР-01», предназначенный для работы по развитию слухового восприятия и словесной речи. Его оборудование позволяет учащимся слышать собственный голос и голос преподавателя, воспринимать акустические сигналы (речевые и неречевые) от внешних источников, при необходимости преобразует звуковые сигналы в вибротактильные ощущения.
Аппаратура коллективного пользования – проводная и беспроводная.
Проводная: позволяет подбирать для каждого пользователя оптимальный режим усиления за счет разнообразных изменений частотных и динамических характеристик звукового сигнала. Устройство может быть дополнено вибраторами, которые облегчают восприятие звуков и способствуют формированию ритмико-интонационной стороны речи.
Беспроводная: основана на использовании инфракрасного излучения или на радиопринципе. Аппаратура, работающая на инфракрасном излучении, позволяет слушающим свободно перемещаться в пространстве и воспринимать звуки одной интенсивности вне зависимости от расстояния до источника. Основные составные элементы: микрофон педагога, прикрепленный специальной клипсой к одежде либо размещенный на оголовье, или радиопередатчик; радиоприемники слушающих, соединенные с индивидуальными слуховыми аппаратами или наушниками. Радиосистемы позволяют смотреть, н-р, телевизионную передачу, воспринимая звук через наушники, и одновременно слушать пояснения учителя.
Индивидуальные слуховые аппараты различного типа: внутриушных, внутриканальных, внутриканальных глубокого погружения, заушных, карманных; аппаратов, обладающих автоматической регулировкой, программируемых, цифровых.
Карманный аппарат представляет собой усилитель с вмонтированным микрофоном, оснащенный телефонами, которые с помощью ушных вкладышей (желательно индивидуальных) вставляются в уши. Его назначение – передавать звуки, в том числе и речь, детям и взрослым с кондуктивными поражениями слуха. Телефон костной проводимости с помощью специального оголовья размещается на сосцевидном отростке за ухом. Для лиц с сенсоневральной тугоухостью и глухотой телефон костной проводимости может использоваться как вибратор.
Заушные аппараты позволяют компенсировать разные степени потери слуха (от небольшой тугоухости до глухоты). В настоящее время активно разрабатываются внутриушные аппараты. Их внешняя особенность состоит в том, что весь аппарат располагается в слуховом проходе и не виден. Использование этого типа аппаратов в работе с детьми имеет определенные ограничения: они компенсируют потерю слуха лишь до 70-80 дБ, а также требуют частой смены ушного вкладыша.
Новейшие типы индивидуальных слуховых аппаратов – внутриушные, программируемые, цифровые – обладают широкими возможностями изменения параметров звукоусиления даже при значительной степени нарушения слуха.
Стало возможным бинауральное слухопротезирование, что создает более комфортные условия функционирования слуховой системы практически во всех случаях, когда оно может быть осуществлено.
Слуховые тренажеры – специальные усилители для работы с детьми и взрослыми, имеющими нарушения слуха, подающие сигналы либо на головные телефоны (наушники), либо на специально сконструированные вибраторы. Такие тренажеры обычно обладают более широкой, чем индивидуальные слуховые аппараты, полосой пропускания частот и большими возможностями изменения частотных и динамических характеристик звукового сигнала, что дает возможность адекватно подбирать необходимый режим усиления.
Специальные световые сигнальные устройства – в целях противопожарной безопасности ими обрудованы учебные заведения и общественные помещения, где преимущественно бывают неслышащие люди.