Анкета-вопросник для родителей

1. Вздрагивает ли ребенок на громкие звуки в возрасте 2-3 не­дель?

2. Замирает ли ребенок при звуке голоса в возрасте 2-3 не­дель?

3. Беспокоится ли спящий ребенок при громких звуках?

4. Поворачивает ли малыш голову в возрасте 4 месяцев в сто­рону звучащей игрушки или голоса?

5. Оживляется ли ребенок на голос матери в возрасте 1-3 ме­сяца, не видя ее?

6. Реагирует ли малыш в возрасте 1,5-6 месяцев криком или широким открыванием глаз на резкие звуки?

7. Гулит ли ребенок в возрасте 2-4 месяцев? Эти звуки моно­тонные или интонационно окрашенные?

8. Переходит ли у ребенка гуление в лепет (появление слогов ба, па, ма и их последовательностей) в возрасте 4-6 месяцев?

9. Появляется ли эмоциональный лепет на появление родителей?

10. Появляются ли у ребенка новые слоги в возрасте 8-10 ме­сяцев?

11. Поворачивается ли ребенок на свое имя в возрасте старше 6-7 месяцев?

12. Понимает (выполняет) ли ребенок простые просьбы в воз­расте 8-10 месяцев («Где мама?», »Дай мячик» и т. д.).

13. Появляются ли у ребенка слова в возрасте одного года?

14. Появляются ли у ребенка двухсловные фразы в возрасте 1,5-2 года?

15. Старается ли ребенок старше 2 лет смотреть на лицо гово­рящего с ним человека при общении?

Примечание. При отрицательных ответах на вопросы 1-14 и положительном ответе на вопрос 15 может быть заподозрено сни­жение слуха или нарушение слухового восприятия. В этом случае рекомендуется пройти комплексное обследование слуха с исполь­зованием объективных методов.

Критерии необходимости комплексного обследования слуха у ребенка раннего возраста

• наличие основных факторов риска по тугоухости (наруше­ния слуха у ближайших родственников, инфекционные и ви­русные заболевания матери в период беременности, гипербилирубинемия с содержанием билирубина более 20 ммоль/л, вес при рождении менее 1500 г, патология челюстно-лицевого скелета);

• реакция на звуки отсутствует, реакция неустойчивая или ре­акция только на громкие звуки;

• реакция на имя отсутствует или неустойчивая (то есть, то нет) или появилась поздно;

• лепет отсутствует; лепет монотонный, бедный; после 6 меся­цев в лепете не появляются новые согласные;

• первые слова появляются после 2 лет, первые фразы - после 2,5 лет (характерно при небольших и средних потерях слу­ха);

• плохо понимает обращенные просьбы;

• сопровождение речи жестом облегчает ее понимание ребен­ком;

• ребенок часто переспрашивает;

• при общении старается смотреть на лицо говорящего, так как это облегчает понимание речи.

Примечание. Наличие сопутствующих психоневрологических нарушений является дополнительным основанием для проведения комплексного обследования слуха объективными и субъективны­ми методами.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Урок дактильной речи (подготовительный класс)15

Тема: «Игрушки: мяч, кукла, авто, собака».

Цель: знакомство детей со словами — мяч, кукла, авто, собака; тре­нировка в знании имен товарищей.

Оборудование: игрушки, таблички со словами, вертолина.

Ход урока.

1. Организация урока. Дети входят в класс и встают за своими парта­ми. Учитель устно-дактильно с показом табличек дает задание надеть науш­ники. Если учащиеся не выполняют задание, он надевает наушники одному ученику и повторяет задание. В течение всего урока дети пользуются слухо­вой аппаратурой, а учитель — микрофоном. Затем он дает задание учени­кам сесть: «Сядь, Саша (устно-дактильно). Сядь, Оля. Иди сюда, Толя». Учи­тель предлагает вызванному ученику таблички с именами детей, и тот дактильно дает задание детям сесть. Слово «сядь» дактилируется учеником с опорой на табличку.

2. Называние игрушек. Учитель открывает заготовленные на столе игрушки (мяч, кукла, машина, собака). Вместе с детьми рассматривает игруш­ки, выражая восторг, удивление. Он берет одну игрушку и называет ее устно-дактильно, затем еще раз — в сопровождении таблички со словом. Побуж­дает детей говорить рукой вместе с ним. Табличка остается около игрушки. Так называются все предметы.

3. Сопоставление табличек с предметами. Учитель собирает таблич­ки. Вызывает ученика к столу: «Иди сюда, Толя». Предлагает отвечающему взять первую табличку (они перевернуты). Ученик берет табличку, показыва­ет ее детям, вместе с учителем прочитывает ее и подкладывает к игрушке. Так же подкладываются таблички к остальным предметам другими школьниками.

4. Игра «Вертолина». Учитель ставит на стол вертолину и раскладыва­ет по кругу четыре таблички со словами-названиями игрушек, которые были разложены детьми в предыдущем упражнении. Первый раз учитель сам вра­щает стрелку и читает слово на табличке, возле которой она остановилась. Повторно слово читается вместе с детьми, и один вызванный ученик подкла­дывает табличку к названной игрушке. Учитель оценивает действие ученика, говоря «Верно», гладя его по головке (или «Неверно», качая головой). Затем стрелку вращает другой вызванный ученик и подкладывает табличку.

5. Работа с азбукой. Учитель помещает таблички со словами на набор­ное полотно. Дает детям задание встать и повернуться спиной к доске, затем убирает одну игрушку. Дети поворачиваются и пытаются воспроизвести на­звание убранного предмета (пользуясь табличкой с наборного полотна). Учи­тель раздает ученикам конверты с дактильными знаками, показывает, как нужно их достать, и говорит: «Сложите» (устно-дактильно). Дети складыва­ют слово и воспроизводят его дактильно. Тот, кто выполнил задание первым, получает игрушку. Так же складывается название другого предмета.

В конце урока учитель собирает игрушки и предлагает идти на перемену.