- •1.1. Сурдопедагогика как наука
- •1.1.1. Предмет, объект, задачи, основные понятия сурдопедагогики.
- •1.1.2. Предметные области современной сурдопедагогики.
- •1.1.3. Связь сурдопедагогики с другими науками.
- •1.1.4. История становления и развития зарубежной сурдопедагогики.
- •1.1.5. Развитие сурдопедагогики в России.
- •1.1.6. Актуальные направления развития современной сурдопедагогики.
- •1.2. Психолого-педагогическая классификация детей с недостатками слуха
- •1.2.1. Причины нарушений слуха. Основные виды нарушений слуха.
- •1.2.3. Основные методы исследования слуховой функции.
- •1.2.4. Закономерности и особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
- •1.3. Система коррекционно-образовательных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушениями слуха. Социальная защита лиц с нарушениями слуха
- •1.3.1. Ранняя помощь детям с нарушениями слуха.
- •1.3.2. Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха.
- •1.3.3. Система образования детей с нарушенным слухом школьного возраста.
- •1.3.4. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха.
- •1.3.6. Медико-педагогическая помощь лицам с нарушенным слухом в системе учреждений здравоохранения
- •1.3.7. Социальная защита и социальная помощь лицам с нарушениями слуха.
- •1.4. Основы организации коррекционно-образовательного процесса в системе образования детей с нарушенным слухом
- •1.4.1. Особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом.
- •1.4.2. Принципы образования лиц с нарушениями слуха.
- •1.4.3. Средства обеспечения коррекционно-развивающего образовательного процесса.
- •1.6. Особенности процесса обучения в школах для детей с нарушением слуха
- •1.6.1. Задачи и особенности учебного процесса в школе глухих.
- •1.6.2. Содержание образования в школе глухих.
- •1.6.3. Методы обучения глухих школьников.
- •1.6.4. Формы организации учебного процесса.
- •1.6.5. Особенности учебного процесса в школе слабослышащих и позднооглохших.
- •1.7. Особенности слухо-речевой реабилитации детей с нарушениями слуха
- •1.7.1. Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха.
- •1.7.2. Система работы по развитию слуха и речи.
- •1.7.3. Педагогическая характеристика системы развития слухового восприятия у глухих.
- •1.7.4. Педагогическая характеристика системы обучения глухих произношению.
- •1.8. Воспитание детей с нарушениями слуха
- •1.8.1. Цели, задачи и принципы воспитания детей с нарушениями слуха.
- •1.8.2. Методы воспитания детей с нарушениями слуха.
- •1.8.3. Педагогическая характеристика содержания воспитательного процесса.
- •1.8.4. Воспитание детей с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) школах-интернатах.
- •1.8.5. Воспитание детей с нарушением слуха в семье.
- •1.8.6. Работа специальных (коррекционных) образовательных учреждений с родителями детей с недостатками слуха.
- •1.9. Специальные средства коммуникации лиц с недостатками слуха
- •1.9.1. Жестовая речь. Особенности жестового языка глухих.
- •1.9.2. Дактильная речь, ее разновидности и особенности функционирования.
- •1.9.3. Роль и место дактильной и жестовой речи в педагогическом процессе.
- •1.10. Сурдотехнические средства диагностики и коррекции
- •1.10.1. Сурдотехнические средства.
- •1.10.2. Использование современных компьютерных технологий в образовании лиц с нарушениями слуха.
- •1.10.3. Кохлеарная имплантация.
- •Рау ф. Ф. Глухота и ее влияние на судьбу устной речи12
- •Соловьев и. М. Вопросы психологии глухонемого ребенка13
- •Исследование слуха у детей с помощью «горохового метода»14
- •Анкета-вопросник для родителей
- •Критерии необходимости комплексного обследования слуха у ребенка раннего возраста
- •Урок дактильной речи (подготовительный класс)15
- •Урок устной речи (подготовительный класс)
- •Урок предметно-практического обучения (2 класс)
- •I. Организационный момент.
- •II. Сообщение темы урока.
- •III. Составление заявки.
- •IV. Подготовка инструментов и материалов.
- •V. Итог урока.
- •Соловьев и. М. Вопросы психологии глухонемого ребенка16
- •Русский дактильный алфавит
II. Сообщение темы урока.
Учитель. Что мы будем делать на уроке?
— Я не знаю.
— Я тоже не знаю.
Учитель. Спросите меня.
— С.В., скажите, пожалуйста, что мы будем делать на уроке?
Учитель. На уроке мы будем делать аппликации «Дикие и домашние животные». Назовите, каких вы знаете диких животных.
— Волк, лиса, медведь и заяц; еж, лось.
Учитель. Где живут дикие животные? Ответ скажите кратко.
— В лесу.
Учитель. Дайте ответ предложением.
— Дикие животные живут в лесу.
Учитель. Где живут домашние животные?
— Домашние животные живут рядом с человеком.
Учитель. Можно сказать и так: домашние животные живут в хозяйстве человека. Назовите домашних животных.
— Овца и коза, корова, лошадь, собака, кошка, кролик, свинья.
Учитель. А также детеныши этих животных. Будем делать аппликации. Первая аппликация называется «Дикие животные», вторая аппликация — «Домашние животные». Будем работать бригадами. Разделитесь на две бригады.
— Первый, второй, первый, второй...
Учитель. Какую аппликацию хочет делать первая бригада?
— «Домашние животные».
Учитель. Вторая бригада будет делать аппликацию «Дикие животные». В каждой бригаде нужно выбрать бригадира. Анжела будет бригадиром в первой бригаде.
— Я буду бригадир.
Учитель. Саша — бригадир второй бригады.
— Я тоже бригадир.
III. Составление заявки.
Учитель. Что нам нужно сделать сначала?
— Надо составить заявку.
Учитель. Будем составлять заявку. Посмотрите на образец и скажите, что нам нужно для работы.
— Для работы нам нужны шаблоны домашних животных. Учитель. Что еще?
— Лист картона, простой карандаш и цветные карандаши. Ножницы, клей, кисточка.
Учитель. Лада, повтори заявку от начала до конца.
— Заявка. Я буду делать аппликацию «Домашние животные». Для работы мне нужны лист картона, шаблоны домашних животных, простой карандаш, краски, ножницы, клей и кисточка.
Учитель. Приготовьте тетради.
— Я приготовил(а) тетрадь.
Учитель. Возьмите ручки.
— Я взял(а) ручку.
Учитель. Запишите заявку самостоятельно.
— Я написал(а) заявку.
Аналогичная работа проводится со второй бригадой.
IV. Подготовка инструментов и материалов.
Бригадир. С.В., где можно взять листы картона?
Учитель. Листы картона возьмите в шкафу.
Бригадир. Наташа, возьми в шкафу листы картона и раздай ребятам.
— Я взяла листы картона и раздала ребятам.
Бригадир. Толя, возьми на столе шаблоны домашних животных и раздай ребятам. Выбери животное.
— Я выбираю свинью и корову.
— Я выбираю кролика и кошку.
— А я хочу делать лошадь и собаку.
— А я хочу делать козу и овцу.
— Я раздал шаблоны домашних животных ребятам.
Бригадир. Ребята, приготовьте простые карандаши и краски (фломастеры).
— Я приготовил(а) простой карандаш и фломастеры.
Бригадир. Зина, возьми на полке клей и кисточки и раздай ребятам.
— Я взяла на полке клей и кисточки и раздала ребятам.
Бригадир. С.В., первая бригада приготовила материалы и инструменты к работе. Первая бригада готова к работе.
V. Итог урока.
Учитель. Что мы делали на уроке?
— На уроке мы составляли заявку. Приготовили материалы к работе.
Учитель. Спросите меня, как вы работали на уроке?
— С.В., скажите, пожалуйста, как мы работали на уроке?
Учитель. Обе бригады работали хорошо, но первая бригада работала быстрее, точнее выполняла поручения своего бригадира. Спросите своего бригадира, какие отметки вы получили.
— Анжела, скажи, пожалуйста, какие отметки мы получили? (Бригадир оценивает работу ребят).
Учитель. Я согласна с Анжелой. Прозвенел звонок. Снимите наушники.
— Я снял(а) наушники.
Учитель. Идите на перемену.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5