7. Егэ и качество образования. Организационно-технологическое обеспечение егэ.

ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего и педагогического образования. Задачи ЕГЭ: расширение доступности высшего образования, снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений, объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы. Преимущество ЕГЭ перед другими формами контроля – достоверность, объективность. Надежность полученных результатов.

Организационные основы ЕГЭ. Требования к пунктам проведения. Получение и использование экзаменационных материалов. Процедура и правила проведения. Инструкция по проведению ЕГЭ. Инструкция для учащихся. Порядок проверки ответов на задания различных видов. Работа конфликтной комиссии по рассмотрению апелляций. Информационная безопасность при организации и проведении ЕГФ. Структура КИМов ЕГЭ: задания типа А. В. С.

8. Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету.

Выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по конкретному предмету. Обобщенные способы выполнения типовых тестовых заданий. Разработка занятий по подготовке ЕГЭ по конкретному предмету.

Тема 1. Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством образования.

Теоретические вопросы.

I. Понятие о качестве образования.

1. Понятие «качество» в широком и узком смысле слова.

2. Качество образования. Показатели качества образования.

3. Управление качеством образования. Мониторинг качества образования.

II. Оценка как элемент управления качеством образования.

4. Понятия «отметка» и «оценка».

5. Достоинства и недостатки традиционной системы оценивания результатов обучения.

6. Контроль как основной элемент управления качеством образования.

III. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения.

7. Оценка, отметка и балл в учебно-воспитательном процессе.

8. Виды педагогической оценки.

9. Типичные субъективные ошибки оценивания.

10. Влияние оценки на самооценку учащегося.

Практические задания.

1. Заполните таблицу:

Педагогическая оценка: ее достоинства и недостатки

Достоинства	Недостатки

Литература

1. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

2. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

3. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.

4. Шалашова М.М. Современные средства оценивания результатов обучения. – Арзамас: АГПИ, 2005.

5. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.

Тема 2. История развития системы тестирования в России и за рубежом

Теоретические вопросы

1. Предыстория возникновения тестов (Др. Египет, Китай, Др. Греция)

2. Френсис Гальтон (1822 – 1911) – родоначальник тестового движения.

3. Тесты умственных способностей Джеймса Кеттела (1860 – 1904).

4. Развитие тестологии в работах Альфреда Бине (1860 – 1911).

5. Устные и письменные формы контроля в конце XIX века. Первые педагогические тесты.

6. Отношение к оценке знаний в России в конце XIX - начале XX века. Педология. Период игнорирования тестов.

7. Использование тестирования в учебно-воспитательном процессе на современном этапе. Централизованное тестирование.

Практические задания

1. Выделить специфические особенности современной системы образования за рубежом (Америка, Германия, Великобритания, Китай и др.) (Образование за рубежом. Сб. Статей. – М.: Центр тестирования, - 2003).

2. Проанализировать статью «Тестирование в США «за» и «против» (Кн. Образование за рубежом. Сб. статей. – М.: Центр тестирования, - 2003) Ответить на вопросы:

а) Основные аргументы в пользу проведения всеобщего ежегодного тестирования;

б) Основные аргументы, предъявляемые к существующей системе тестирования;

в) Альтернативы тестированию.