Тема 4. Педагогические тесты. Термины и определения.

Теоретическая часть.

1. Контроль в учебно-воспитательном процессе. Функции и виды педагогического контроля. Специфика тестовых заданий в разных видах контроля. (Ист. 6)

2. Формы педагогического контроля. Принципы педагогического контроля. (Ист. 1 – с. 79; Ист. 6)

3. Совершенствование системы педагогического контроля на современном этапе (критическое осмысление, использование технических средств и тестов). (Ист. 6)

4. Педагогический тест как средство контроля знаний. Основные преимущества качественных тестов. Общепедагогические основы использования методов тестирования в школе. (Ист. 6)

5. Содержание тестовых заданий и теста. Основные принципы отбора содержания теста. (Ист. 1 – с. 93; Ист. 6)

6. Понятия «трудность» и «сложность» учебного материала. «Трудность» задания в тестовой форме. Дифференцирующая способность задания. (Ист. 6)

Темы для рефератов

1. Общая методика разработки педагогических тестов В.С. Аванесова. (Ист. 1 – с. 84 и др.)

2. Классическая теория тестов. Теория параметризации и моделирования (IRT). (Ист. 6 и др.)

Практическая часть.

Заполните таблицу:

Использование тестирования в учебно-воспитательном процессе

Достоинства	Недостатки

Литература

1. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

2. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

3. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М., 2000.

4. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. – М., 2002.

5. Рудаков О.В. «Типологизация педагогических тестов и заданий в тестовой форме //Всероссийский научно-методич. журнал «Вопросы тестирования в образовании. – М.: Цент тестирования Минобразования России, 2003.

6. Шалашова М.М. Современные средства оценивания результатов обучения. – Арзамас: АГПИ, 2005.

Тема 5. Виды тестов и формы тестовых заданий

Теоретическая часть

1. Различные подходы к классификации педагогических тестов. Использование тестов в учебно-воспитательном процессе (Ист. 3; Ист. 4).

2. Формы тестовых заданий (открытые, закрытые, на установление соответствия, на установление правильной последовательности). Общие требования к заданиям в тестовой форме (Ист.1; 3; 4).

3. Экспертиза качества содержания теста. Апробация теста. Цель апробации. Процедура апробации (Ист. 4).

Литература

1. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М., 2002.

2. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. – М., 2002.

3. Рудаков О.В. «Типологизация педагогических тестов и заданий в тестовой форме //Всероссийский научно-методич. журнал «Вопросы тестирования в образовании. – М.: Цент тестирования Минобразования России, 2003.

4. Шалашова М.М. Современные средства оценивания результатов обучения. – Арзамас: АГПИ, 2005.

Лабораторный практикум № 1

Задание 1.

Проанализировать предложенный ниже материал и ответить на вопросы:

1. Требования к заданиям в тестовой форме.

2. Основные элементы заданий закрытой формы.

3. Дистракторы. Правила формулировки дистракторов.

4. Требования к ответам и основной части тестового задания.

Задание 2. Составить примеры заданий в тестовой форме закрытого типа по конкретному предмету, используя различные принципы композиции ответов к заданиям закрытой формы:

• противоречия,

• противоположности,

• однородности,

• кумуляции,

• сочетания,

• градуирования,

• удвоенного противопоставления,

• фасетности,

• импликации.

Указать используемый принцип.

Дополнительный материал к лабораторному практикуму № 1.

К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования:

• логическая форма высказывания;

• правильность формы;

• краткость;

• наличие определенного места для ответов;

• правильность расположения элементов задания;

• одинаковость правил оценки ответов;

• одинаковость инструкции для всех испытуемых;

• адекватность инструкции форме и содержанию задания.

Правильная форма заданий - это средство упорядочения и эффективной организации содержания теста. Форма заданий правильная, если она позволяет точно выразить содержание, понятна для всех испытуемых, исключает возможность появления ошибочных ответов по формальным признакам.

Краткость заданий в тестовой форме вытекает из преимуществ логической формы высказывания. Краткость обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графиков, позволяющих минимумом средств добиваться ясности смысла содержания задания.

В заданиях с выбором ответов - это код (цифры или буквы) требуемого ответа, из числа прилагаемых к каждому заданию. В заданиях открытой формы ответ пишется вместо прочерка, следуемого за текстом задания. В заданиях на установление соответствия ответы или пишутся в специально отведенной для этого строке ниже текста каждого задания, или фиксируется с помощью так называемой «мыши» при компьютерном тестировании.

Одинаковость правил оценки ответов в рамках принятой формы является важным средством организации тестирования. Ни одному испытуемому не дается никаких преимуществ перед другим, все отвечают на одни и те же задания, всем дается одинаковое время. Правила оценки определяются заранее и абсолютно одинаково применяются ко всем испытуемым.

Тестовые задания отличаются от нетестовых не только по содержанию, но и по стилю построения предложения. Из тестового задания полностью устраняется двусмысленность.

Во всяком тестовом задании заранее определяется, что однозначно считается ответом на задание, с какой степенью полноты должен быть правильный ответ. Не допускается определение понятия через перечисление элементов, не входящих в него.

Недопустимо существование двух исключающих ответов на одно и то же задание теста. Если испытуемым дается инструкция: «Обведите кружком номер правильного ответа», а затем в одном из ответов утверждается, что правильного ответа нет, то это порождается пример непоследовательности мышления разработчика теста.

Для повышения эффективности тест предварительно проходит апробацию на типичной выборке испытуемых.