Задания с выбором нескольких правильных ответов

Инструкция для испытуемых: Выберите все правильные ответы. При автоматизированном контроле: «Отвечая на задание теста, нажимайте на клавиши с номерами всех правильных ответов».

Пример: К ФИЛОСОФСКИМ ПОНЯТИЯМ ОТНОСЯТСЯ:

1)атом 6) знание

2)бытне 7)свобода

3)развптие 8) качество

4)кулыура 9) революция

5)диалектика 10) количество

В таких заданиях используется практически только один принцип композиции - принцип однородности ответов. Все приведенные примеры связаны с идеей проверки так называемых классификационных знаний, т.е. проверки знаний принадлежности отдельных видов или объектов к тому или иному роду, виду, классу. Если задание это позволяет, то можно использовать принцип фасетности его содержания.

Испытуемые должны быть проинструктированы, что в любом задании правильным может оказаться любое количество ответов - от одного до всех предложенных. Поэтому эти задания по форме и содержанию труднее, чем задания с выбором одного правильного ответа: при выполнении таких заданий испытуемым приходится определять не только правильные ответы, но и оценивать полноту своего ответа. Кроме того, снижается вероятность угадывания.

Пример: ФУНКЦИИ {белков, углеводов} в организме:

1) питательная 5) энергетическая

2) резервная 6) каталитическая

3) транспортная 7) гормональная

4) строительная

Тема 6. Контрольно-измерительные материалы и интерпретация результатов тестирования

Теоретическая часть

1. Шкалы в педагогических измерениях. Типы измерительных шкал (номинативная, порядковая, интервальная, шкала отношений). (Ист. 1, с. 65; Ист. 4).

2. Шкалирование в классической теории тестирования. Достоинства и недостатки Z-шкалы. Шкалы стандартных оценок (Ист. 4).

3. Стобалльная шкала. Стандартизация и нормы (Ист. 4).

Литература

1. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов. – М.: Народное образование, 2000.

3. Рудаков О.В. «Типологизация педагогических тестов и заданий в тестовой форме //Всероссийский научно-методич. журнал «Вопросы тестирования в образовании. – М.: Цент тестирования Минобразования России, 2003.

4. Шалашова М.М. Современные средства оценивания результатов обучения. – Арзамас: АГПИ, 2005.

Лабораторный практикум № 2

Задание № 1. Проанализировать предложенный ниже материал и ответить на вопросы:

1. Типы заданий открытой формы. Элементы композиции заданий открытой формы.

2. Общие требования к заданиям на дополнение. Принципы композиции заданий на дополнение.

3. Задания на установление соответствия. Общие требования к заданиям на установление соответствия.

4. Основные элементы композиции заданий на установление соответствия.

5. Задания на установление правильной последовательности. Элементы композиции заданий на установление правильной последовательности.

Задание № 2. Составить примеры заданий в тестовой форме по конкретному предмету:

А) открытого типа (на дополнение; задания со свободно конструируемым ответом).

Б) на установление соответствия;

В) на установление правильной последовательности.