Нормативная документация МЧС России / Методическая литература ФКУ ЦЭПП МЧС России / Метод литература МЧС России / Наст. книга психолога МЧС России. Психологическая подготовка

ГЛАВА I

	ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
	СОПРОВОЖДЕНИЕ
	РЕАБИЛИТАЦИЯ
	ДИАГНОСТИКА	ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
		ПОДГОТОВКА
	ПСИХОЛ.
	СОПРОВОЖД.
	АСДНР
	ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ	СПЕЦИАЛЬНЫЕ
	ПОДГОТОВКА
		ДИСЦИПЛИНЫ

Рис.1. Психологическая подготовка как часть систем более высокого уровня: психологического сопровождения и профессиональной подготовки

3.Психологическая подготовка отличается по методам и средствам от других направлений психологического сопровождения деятельности и профессиональной подготовки. Так, в рамках психологической подготовки, в отличие от других направлений психологического сопровождения, активно привлекаются такие области научно-практической деятельности, как методика преподавания, педагогическая квалиметрия (наука о методах оценивания успешности освоения обучающимися учебного материала и степени сформированности у них личностных качеств), андрагогика (теория обучения и воспитания взрослых людей) и др. Отличие от других дисциплин профессиональной подготовки состоит не только в специфическом психологическом содержании, но и в особой профессиональной позиции преподавателя-психолога.

4.Психологическая подготовка характеризуется наличием вертикальной регуляции в функционировании системы. Можно выделить два основных вида психологической подготовки, различающихся по задачам:

– при получении специальности и повышении квалификации задачами являются формирование и расширение целостной системы знаний в области психологии, необходимых для эффек-

11

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

тивного осуществления профессиональной деятельности; формирование необходимых навыков и умений; формирование и развитие профессионально важных качеств; профилактика негативных последствий профессионального стресса;

–в рамках служебной подготовки, подготовки личного состава дежурных смен, специальной подготовки по должности рядового и младшего начальствующего состава, служебной подготовки среднего и старшего начальствующего состава задачами являются актуализация, поддержание, детализация знаний, навыков и умений в области психологии на уровне требований к квалификации; включение профессионального опыта специалистов в систему психологических знаний; профилактика и коррекция негативных последствий профессионального стресса.

Последний вид психологической подготовки, в свою очередь, разделяется на подготовку:

–в составе дежурных смен;

–при проведении учений, где задачи конкретизированы как оценка уровня психологической подготовки сотрудников в условиях, максимально приближенных к реальным; совершенствование навыков и умений в области психологической подготовки на уровне квалификационных требований в условиях, максимально приближенных к реальным; профилактика негативных последствий профессионального стресса;

–к соревнованиям, задачами которой являются: актуализация, поддержание, детализация знаний, навыков и умений в области психологии на уровне требований к программе соревнований; включение профессионального опыта специалистов в систему психологических знаний; профилактика и коррекция негативных последствий участия в соревнованиях; формирование, развитие и совершенствование навыков управления психическим состоянием;

–в составе общественно-государственной подготовки.

Для психологической подготовки сотрудников, зачисленных в кадровый резерв, и руководящего состава задачи определены как повышение управленческой компетентности; формирование знаний, навыков, умений в области психологии по специальным вопросам профессиональной деятельности; профилактика и

12

ГЛАВА I

коррекция негативных последствий профессионального стресса. Определение объема содержания всех видов психологической подготовки определяется либо на основании анализа профессиональной деятельности, либо на квалификационных требованиях. Основным, верхним уровнем в структурной организации психологической подготовки является подготовка при получении специальности и повышении квалификации. Именно в рамках этого вида подготовки должна формироваться целостная система знаний, навыков, умений в области психологии, которая в других видах подготовки только актуализируется, детализируется и т.д. Значительные изменения в специфике профессиональной деятельности, появлении новых профессиональных задач должны повлечь за собой изменения в квалификационных требованиях, что в свою очередь определяет изменения в содержании психологической подготовки при получении специальности и повышении квалификации и затем в служебной подготовке. Еще один вид психологической подготовки в рамках служебной является частью общественно-государственной подготовки. Цели, задачи, содержание и объем этого вида подготовки определяются приказами Министерства обороны, МЧС России и методическими рекомендациями Департамента кадровой политики МЧС России.

подготовка при получении специальности и повышении квалификации

целостная система знаний, навыков, умений

в области психологии

служебная подготовка

общественно-государственная подготовка

актуализация, поддержание, детализация знаний, навыков и умений в области психологии на уровне требований квалификации

психологическая подготовка руководящего состава

исотрудников, зачисленных

вкадровый резерв

повышение управленческой компетенции

Рис. 2. Структурная схема психологической подготовки

13

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

5. В психологической подготовке можно выделить четыре аспекта, выполняющие роль подсистем: содержательный, методический, организационный, кадровый.

Содержательный аспект дает ответ на вопрос: «Что именно содержит психологическая подготовка?» Содержательный аспект системы включает не только конкретно-научные теории, концепции и подходы в области экстремальной психологии, но и общенаучные, общепсихологические подходы.

Содержательный аспект по своему строению напоминает айсберг: верхняя его часть состоит из конкретно-научных теорий, концепций, подходов. Например: теория стресса Г. Селье, теория копинг-стратегий Р. Лазаруса, теория профессионального становления Е.А. Климова, концепция эмоционального выгорания В.В. Бойко, теория толпы Г. Лебона и т.д. Выделение содержания этого уровня не составляет труда и в явном виде отражается в тематических планах, планах-конспектах, методических сценариях занятий.

Уровень общепсихологической и общенаучной методологии можно сравнить с нижней, невидимой частью айсберга. В этот уровень включаются такие базовые психологические теории, как теория деятельности А.Н. Леонтьева, принцип детерминизма С.Л. Рубинштейна, системный подход в психологии Б.Ф. Ломова и т.д.

Уровень общенаучной методологии, как правило, не осознается участниками процесса, тем не менее оказывает значительное влияние на нюансы содержания. Так, тезис о том, что все пожарные должны героически выполнять служебный долг, о том, что все возможные последствия межличностного конфликта исключительно негативны, о том, что неформальных групп в военном подразделении быть не может, выдает классический, предполагающий жесткую детерминацию поведения индивидуума тип научной рациональности. Кроме того, если вышеприведенные тезисы верны, то необходимость в психологической подготовке, а также в психологическом сопровождении в целом просто отсутствует. Подобный тип рациональности в прикладной психологии был приемлем в конце XIX – начале XX века, хотя

14

ГЛАВА I

уже тогда работы многих известных ныне психологов можно отнести к неклассическому типу рациональности. Нынешний же этап развития психологии как науки характеризуется тем, что допускается множественность описаний одного объекта, принимается влияние позиции изучающего на результаты изучения объекта и признается поливариативность и полидетерминированность поведения личности и группы. В современной картине мира человек понимается как субъект своей жизнедеятельности. Это означает, что человек не только адаптируется к изменениям внешних условий, но может активно влиять на них, то есть осуществлять (по Б.С. Братусю) не только причиносообразную, но и целесообразную, преобразующую деятельность. В рамках такого понимания можно допустить и возможность управления конфликтами, наличие позитивных функций конфликта, возможность нематериальной мотивации сотрудников и т.д.

Кроме того, содержательный компонент скрыто отражает базовые установки и особенности индивидуальной картины мира участников процесса. Например, утверждение «В современном мире человек постоянно находится в экстремальных условиях» скорее свидетельствует о повышенной тревожности и затруднениях адаптации у автора, чем о реальных условиях жизни людей.

Содержательный аспект психологической подготовки закреплен, прежде всего, в текстах учебных пособий, конспектах, учебно-методических комплексах, рекомендованных ГУ ЦЭПП МЧС России и учебно-методическим советом МЧС России для использования в психологической подготовке сотрудников МЧС России.

Методический аспект отражает, прежде всего, систему отношений между ведущим занятия по психологической подготовке и теми, кто в этих занятиях участвует. Классическая парадигма обучения только преподавателя рассматривает в качестве активного субъекта, а ученик – это пассивный объект. Современные образовательные концепции предполагают реализацию субъ- ект-субъектного подхода, что подчеркивается употреблением термина «обучающийся» вместо «слушатель, ученик». Именно

15

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

поэтому психологическую подготовку специалистов МЧС России нужно понимать не как преподавание или научение, а как «специализированный процесс усвоения психологической составляющей профессиональной деятельности, осуществляемый

вединстве с формированием и развитием профессионально важных качеств».

Кметодическому аспекту относятся вопросы методики преподавания и, как следствие, методическое обеспечение процесса психологической подготовки. Методическое обеспечение включает кейсы, планы занятий, программы, конспекты, учебно-ме- тодические комплексы, систему контроля уровня знаний и т.д., то есть это все то, что определяет форму организации, подачи учебного материала и оценки эффективности психологической подготовки.

Дополнительно методический аспект определяет различия

вметодических формах (лекции, семинары, практические занятия) и в их соотношениях в различных видах психологической подготовки. Так, если в психологической подготовке при получении специальности и повышении квалификации может присутствовать значительная доля такой формы занятий, как лекция, то при подготовке к соревнованиям лекция как форма занятий может быть использована как исключение.

Таким образом, методическое обеспечение дает ответ на вопрос: «Как происходит психологическая подготовка?» Методический аспект тесно связан с содержательным и закреплен в методических рекомендациях по методике преподавания, учеб- но-методических комплексах по психологической подготовке в МЧС России.

Организационный аспект дает ответ на вопрос: «Где, когда, при каких условиях происходит процесс психологической подготовки?» Безусловно, для эффективности проведения мероприятий по психологической подготовке важно, в каких условиях и при каких обстоятельствах проводится психологическая подготовка. Нетрудно представить, каков будет эффект от занятий по психологической подготовке при проведении их в ночное время, шестой «парой» учебного дня, в маленьком душном по-

16

ГЛАВА I

мещении и т.д. Кроме того, в условиях жесткой регламентации, в том числе повседневной деятельности подразделений МЧС России, минимальный объем мероприятий по психологической подготовке должен быть закреплен в нормативно-правовой документации.

Регламентация деятельности психологов по этому направлению позволяет не только определенным образом структурировать работу отдельного психолога, но и задать единую структуру и единые стандарты во всей психологической службе, а также позволяет получить сравнимые показатели деятельности психологов по этому направлению. С точки зрения организационного аспекта психологическая подготовка определяется как «целостная система научно обоснованных психолого-педагогических мероприятий».

Организационный аспект также позволяет формально закрепить различные виды психологической подготовки и определить ответственность участников. Организационный аспект отражен в Руководстве по организации психологической подготовки в Министерстве Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, утвержденных планах на год по психологической подготовке, других нормативных актах.

Кадровый аспект определяет, кто включается в процесс психологической подготовки, степень ответственности участников в этом процессе, требования к уровню их компетентности. Кадровый аспект в первую очередь определяет круг непосредственных участников процесса подготовки: специалистов МЧС России, участвующих в ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций (далее – ЧС) и участвующих в оперативно-служебных мероприятиях. Это предполагает, что условия профессиональной деятельности этих специалистов настолько выходят за рамки популяционной нормы, что им требуются дополнительные знания, навыки и умения в области психологии, чтобы успешно выполнять поставленные задачи. В самом деле, значительное количество специалистов МЧС России весьма часто оказываются в условиях, опасных для собственной жизни и здоровья, всту-

17

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

пают в эмоционально насыщенные межличностные контакты с пострадавшими и коллегами, принимают решения с высокой ценой вероятной ошибки в условиях недостатка времени и информации и т.д.

Весьма затруднительно провести четкую границу между группами специалистов, которым нужна и не нужна психологическая подготовка. Если у вас спросят: «Нужна ли психологическая подготовка связистам?», скорее всего вы без колебаний ответите отрицательно. Но давайте вспомним о том, что в любом оперативном штабе работают связисты, обеспечивая связь. Будет ли ваш ответ столь однозначным теперь? Можно привести в пример и медицинских работников МЧС России. Для большей части специалистов, работающих в стационарных медицинских учреждениях МЧС России, психологическая подготовка не является обязательной. Однако верно ли это в отношении медиков аэромобильного госпиталя, работающих в условиях ЧС? Очевидно, что неверно. Таким образом, профессиональная принадлежность не может быть критерием для выделения групп специалистов, нуждающихся в психологической подготовке.

Утверждение о том, что всем военнослужащим или сотрудникам ФПС нужна психологическая подготовка, является безосновательным. Категории военнослужащего или сотрудника ФПС определяет скорее принадлежность к определенной системе, чем специфика профессиональной деятельности, поэтому эти категории не могут быть основанием для решения вопроса о необходимости психологической подготовки.

Вопрос о включении «психологической подготовки в систему профессиональной подготовки профессиональных контингентов МЧС России, определение требований к уровню знаний, навыков и умений в области психологии определяются на основании анализа профессиональной деятельности по должности (профессиограмм)».

Необходимо отметить, что категории сотрудников, для которых нормативно закреплена психологическая подготовка, на нынешнем этапе выделяются не только на основании анализа профессиональной деятельности (эти категории выделены

18

ГЛАВА I

в Руководстве), но и на основании нормативных документов Министерства образования и науки РФ, Министерства обороны РФ, МВД РФ. Кроме того, необходимо учитывать, что закрепление категорий специалистов в нормативных документах следует за процессом все большей специализации профессиональной деятельности, появления новых групп специалистов, которым необходима психологическая подготовка, поэтому перечень категорий постоянно изменяется, как правило, в сторону увеличения.

Следующим важным вопросом является определение того, кто может быть ведущим занятия по психологической подготовке. Еще до недавнего времени существовала практика, при которой занятия по психологической подготовке могли вести не только психологи, но и медицинские работники, специалисты в области охраны труда, начальники дежурных смен и т.д., ныне эта практика считается недопустимой.

Почему, даже при наличии полного методического обеспечения, нельзя доверять проведение занятий по психологической подготовке специалистам, не имеющим психологического образования? Представляется, что ответ лежит на поверхности: необходимо завершенное профессиональное психологическое образование, чтобы иметь возможность раскрыть содержание психологической подготовки. Представим себе, как отреагирует преподаватель, не имеющий психологического образования, на неожиданный вопрос обучающихся, ответ на который не отражен явно в методических пособиях, как сможет интерпретировать поведение обучающегося в случае актуализации травматического опыта, к каким последствиям это может привести и т.п.

Хотелось бы подчеркнуть, что психологическое образование является не единственным требованием к квалификации ведущего занятия по психологической подготовке. Необходимо, чтобы психолог обладал опытом применения на практике навыков и обладал знаниями, которые составляют содержание психологической подготовки, понимал специфику деятельности специалистов МЧС России, а для этого необходима дополнительная профессиональная подготовка в области экстремальной психо-

19

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

логии и опыт работы в МЧС России. Именно поэтому занятия по психологической подготовке могут проводить только сотрудники психологической службы МЧС России.

Было бы неверным считать, что участниками процесса подготовки являются только психологи и обучающиеся. Конечно, это основные участники, однако ответственность за организацию процесса, обеспечение условий для занятий несет руководитель подразделения, который в этом случае является косвенным участником процесса психологической подготовки.

Кадровый аспект психологической подготовки, как и организационный, закреплен в Руководстве.

Все аспекты имеют тесные взаимосвязи друг с другом: содержание задает определенные требования к методике преподавания, что, в свою очередь, определяет требования к количеству часов и условиям обучения, а специфика профессиональной деятельности и квалификационные требования значительно влияют на содержание.

Организационный аспект

Кадровый аспект

Содержание

Количество

Методика

Специфика

часов

преподавания

профессиональной

деятельности

и квалификационные

требования

Содержательный аспект

Методический аспект

Рис. 3. Аспекты (подсистемы) психологической подготовки

6. В каждом из аспектов психологической подготовки можно выделить отдельные элементы:

– элементом системы в содержательном аспекте является утверждение. Примерами утверждений являются: «стресс – неспецифическая реакция организма на любое предъявляемое значимое требование»; «психическое состояние и поведение пострадавших в ЧС таково, что может оказывать влияние на

20