4.1.2. Процесс развития личности - предпосылки, факторы, уровни.

Развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему предлагает, какие задачи ставит перед ним на резных возрастных этапах. Но последовательность стадий развития ребёнка зависти от биологического начала. На каждой стадии ребёнок приобретает определённое качество (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни. Результатом развития личности является зрелая личность. Социальная зрелость включает в себя зрелость: гражданскую, т.е. осознание своего долга перед родиной, народом, обществом, ответственность за свой труд; идейно-политическую; моральную – понимание, принятие и реализацию норм морали, наличие развитой совести, готовность действовать в соответствии с установленными нормами отношений людей друг к другу, способность любить и чувствовать, ответственность в любви, в построении семьи и её будущего; эстетическую – достаточно развитую способность воспринимать в тех или других его проявлениях и формах: в быту, в искусстве, природе. Полноценно развитая зрелая личность характеризуется хорошо интегрированной, цельной психологической организацией, единство которой обеспечивается единством изменяющихся и развивающихся, но достаточно значительных жизненных целей. Они наполняют смыслом жизнь человека и осознаются им не просто как личностно значимые, но и как объективно значительные, общественно важные.

В современной психологии представлено несколько вариантов возрастной периодизации развития личности.

Одна из моделей возрастной периодизации развития личности была предложена Э. Эриксоном. Он выделяет 8 фаз возрастного развития (См. таблица): 1) Орально-сенсорная фаза или младенчество. Это период развития личности до года. На этом этапе осуществляется формирование такового базового свойства личности как «базовое доверие/недоверие»; 2) Мышечно-анальная фаза или раннее детство. Длительность этой фазы от одного года до трех лет. На этой стадии развития личности имеет место формирование таких полярных качеств личности, как автономный стыд/сомнение; 3) Локомоторно-генитальная фаза или игровой возраст. От 3 до 6 лет. развиваются полярные качества личности инициатива/ чувство вины; 4) Латентная фаза или школьный возраст от 6 до 12 лет. Имеет место формирование таких качеств личности, как трудолюбие/неполноценность; 5) Подростковая фаза от 12 до 20 лет. Это период развития Эго-идентичности/смешения ролей; 6) Ранняя зрелость от 20 до 25 лет. Происходит формирование полярных качеств интимность/изоляция; 7) Средняя зрелость 25-64 лет развиваются полярные качества личности продуктивность/застой; 8) Поздняя зрелость от 65 лет характеризуется развитием качеств Эго-интеграции/отчаяния. Сильные стороны личности на каждой стадии развития : 1-надежда, 2- сила воли, 3-цель, 4-компетентность, 5-верность, 6-любовь, 7-забота, 8-мудрость.

Таблица. Стадии развития личности по Э. Эриксону.

Стадия Развития	Область социальных отношений	Полярные качества личности	Результат прогрессивного развития
1. Младенчес-тво (0-1)	Мать (или заменяющее лицо)	Доверие к миру – или недоверие	Энергия и жизненная радость
2. Ранний возраст (1-3)	Родители	Самостоятельность – или стыд, сомнения	Независимость
3. Дошкольн. Возраст (3-6)	Родители, братья и сёстры	Инициатива – или пассивность, вина	Целеустремленность
4. Школьный возраст (6-12)	Школа, соседи	Компетентность – или неполноценность	Овладение знаниями и умениями
5.Юность (12-19)	Группы сверстников	Идентичность – или непризнание	Самоопределение, преданность, верность
6.Ранняя зрелость (19-25)	Муж\Жена	Интимность – или изоляция	Любовь и близкие, доверительные отношения
7. Средняя зрелость (25-64)	Муж\Жена, любая социальная группа, общество в целом	Продуктивность – или застой	Забота, поддержка
8. Поздняя зрелость (после 65)	Дети, внуки	Эго-интеграция –или отчаяние	Мудрость

Сообразно теории Э. Эриксона каждый новый этап развития личности сопровождается новыми явлениями и свойствами. Переход со стадии на стадию сопровождается кризисом, который внешне напоминает патологические явления. Переход на новую фазу – только при разрешении противоречия, возникшего на старой фазе. Периодизация Э.Эриксона охватывает весь жизненный путь личности и разные стороны её развития. Другие возрастные периодизации личности – более частные, в них отражены отдельные стороны детского развития.

Л. Колберг, предлагая собственную возрастную периодизацию развития личности, рассматривает развитие морального сознания человека как последовательный прогрессивный процесс. При этом возрастные границы того или иного этапа развития личности в возрастной периодизации Л. Колберга весьма приблизительны (См. табл.).

Таблица. Представления детей о правилах поведения.

Возрастная периодизация Л. Колберга

Возраст	Что значит вести себя правильно?	Почему надо вести себя правильно?
4 года	Вести себя как хочется. Справедливо то, что я делаю	Чтобы получить награду и избежать наказания
5-6 лет	Делать то, что велят взрослые	Чтобы избежать неприятностей
6-8 лет	Вести себя с другими так, как они ко мне относятся	Чтобы не упустить своего
8-12 лет	Отвечать ожиданиям других, доставлять им радость	Чтобы все хорошо обо мне думали – другие и я сам
С 12 лет	Удовлетворять общественным требованиям	Чтобы способствовать стабильности общества, быть настоящим гражданином

Он выделяет три уровня развития личности:

1. Доморальный уровень. На данной стадии развития нормы морали для ребёнка – нечто внешнее, он выполняет правила, установленные взрослым, из часто эгоистических соображений. Первоначально он ориентируется на наказание и ведёт себя «хорошо», чтобы его избежать (I стадия). Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду (II стадия).

2. Конвенциальная мораль (договорённость, соглашение). На этом этапе формирования личности источник моральных предписаний для ребёнка остаётся внешним. Но он уже стремится вести себя определённым образом и потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми. Ориентация в своём поведении на оправдание ожиданий и одобрение других характерна для III стадии, на автопортрет – для IV стадии. Этим определяется неустойчивость поведения ребёнка, зависимость от внешних влечений.

3. Автономная мораль. На этом этапе развития личности моральные нормы и принципы становятся собственным достоянием личности, т.е. внутренними. Поступки определяются не внешним давлением или авторитетом, а своей совестью: «на том стою и не могу иначе». Сначала проявляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (V стадия), потом – на общечеловеческие этические принципы (VI стадия).

Иную возрастную периодизацию развития личности предлагает А.В.Петровский. Он рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах. Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребёнка с членами референтной группы (выступающая для индивида эталоном, примером). Референтная группа наиболее значима для ребёнка по сравнению с остальными, он принимает именно её ценности, моральные нормы и формы поведения. На каждом возрастном этапе он включается в новую соц. группу, которая становится для него референтной.

В рамках своей теории А.В. Петровский предлагает следующую возрастную периодизацию личности: раннее детство (0-3 г.), дошкольное детство(3-7 лет), младшее школьное детство (7-11 лет), средний школьный возраст (11-15 лет), старший школьный возраст (15-17 лет). Три периода развития ребенка от 0 до 11 лет образуют эпоху детства, в которой процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации. Для эпохи отрочества (средний школьный возраст 11-15) характерно доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации. Для эпохи юности (старший школьный возраст 15-17) доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации.

Таким образом, с точки зрения А.В. Петровского существуют следующие фазы становления личности:

1. Фаза адаптации, характеризующаяся утратой ребёнком своих индивидуальных черт.

2. Фаза индивидуализации, на которой имеет место переживание ребенком противоречия между достигнутым результатом адаптации – тем, что он стал таким, как все в группе, - и неудовлетворённой потребностью в максимальном проявлении своих индивидуальных особенностей.

3. Фаза интеграции. На этой стадии ребёнок начинает искать способы выражения своей индивидуальности в группе. Он сохраняет лишь те свои индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группового развития и собственной потребности сделать значимый вклад в жизнь группы, а группа в какой-то мере меняет свои норм, восприняв ценные для её развития черты личности

Если ребёнку не удаётся преодолеть трудности адаптации, у него могут появиться такие личностные качества (конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе). Если не преодолеваются трудности второй фазы и группа отвергает индивидуальные черты ребёнка, это может привести к развитию негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватной завышенной самооценке. Дезинтеграция в группе приводит либо к тому, что ребёнок из группы вытесняется, либо к его изоляции в группе, из которой он может не выйти. Успешная интеграция ребёнка в группе высокого уровня развития способствует формированию у него коллективизма как свойства личности.

Собственную теорию развития личности разработал Л.С. Выготский. Для Л.С.Выготского развитие – это, прежде всего возникновение нового. Стадии развития ребенка характеризуются возрастными новообразованиями (они появляются закономерно, подготовленными всем ходом предшествующего развития) т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития является социальная среда. Социальная ситуация развития – специфическое для каждого возраста отношение между ребёнком и социальной средой.

Разрабатывая возрастную периодизацию личности, Л.С. Выготский: исключил эмбриональную фазу развития; исключил период от 18 до зрелости и ввел в периодизацию этапы критических возрастов. К особенностям кризисного этапа развития личности он отнес: неотчетливость границ (есть кульминация), трудновоспитуемость детей, конфликты, негативный процесс (“пустыня отрочества”). Возрастная периодизация Л.С. Выготского представлена следующим образом: Кризис новорожденности; младенчество 0,2 –1; кризис 1 года; раннее детство 1-3; кризис 3 лет; дошкольный возраст 3-7; кризис 7 лет; школьный возраст 8-12; кризис 13 лет; пубертатный возраст 14-17; кризис 17 лет.

Основными закономерностями развития психики ребёнка, с точки зрения Л.С.Выготского выступают: цикличность; неравномерность; «метаморфозы» (качественные изменения); сочетание процессов эволюции и инволюции.