- •Тема 6. Современные средства оценки качества образования
- •31.Взаимосвязь контроля, диагностики, мониторинга и оценки качества образования.
- •32.Бально-рейтинговая и модульная системы оценивания результатов обучения.
- •2. Бально-рейтинговая система оценивания результатов обучения
- •3. Учебные материалы.
- •5.1 Принципиальные отличия модульного обучения от других систем
- •5.2 Исходные научные идеи
- •5.3 Достоинства модульной системы обучения
- •33.Портфолио как технология оценивания.
- •34.Педагогический мониторинг как система.
- •35.Педагогические измерения в оценивании качества образования.
- •36.Тестовые технологии в оценивании качества образования.
- •Тема 7. Педагогический тест как средство и объект оценки качества
- •37.Педагогический тест как средство оценки качества образования.
- •38.Педагогический тест как объект оценки качества.
- •39.Проектирование системы базовых тестовых заданий.
- •40.Экспертиза качества тестовых материалов.
- •Последовательность этапов комплексной экспертизы качества ти.
- •41.Системы оценивания результатов тестирования.
- •42.Методы экспертной оценки качества тестовых материалов.
- •Тема 8. Организационно-технологическое обеспечение процедур оценивания
- •43.Понятие о процедуре оценивания. Виды процедур оценивании.
- •44.Определение схемы организационно-технологического обеспечения процедуры оценивания.
- •45.Принципы организации процедур оценивания.
- •46.Подходы к организации массовых процедур оценивания.
- •47.Документирование и проектирование процедур оценивания. Документирование системы качества
- •48.Пути преодоления проблем в организации процедур оценивания в оу.
- •2) Некорректная интерпретация результатов процедуры
- •Тема 9. Нормативно-организационная база оценки качества образования в образовательном учреждении
- •49.Документы, регламентирующие формирование систем оценки качества образования
- •50.Программы развития систем оценивания качества образования. Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного образования детей санкт-петербурга на 2008-2010 гг.
- •51.Положения о проведении внешней (независимой) оценки качества образования.
- •2. Основные цели, задачи и принципы внешней (независимой) оценки качества начального общего образования в общеобразовательном учреждении
- •52.Положения о региональной системе оценки качества образования.
- •53.Положения о муниципальной системе оценки качества образования
- •54.. Положения о внутренней системе оценки качества образования в образовательном учреждении.
- •3. Организационная и функциональная структура всоко.
- •4. Содержание всоко
- •1. Качество образовательных результатов:
- •2. Качество реализации образовательного процесса:
- •3. Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:
- •Тема 10. Проектирование системы оценки качества образования в оу
- •55.Соко как предмет проектирования. Компоненты соко.
- •56.Основные принципы проектирования системы оценивания качества образования в оу.
- •57.Формирование целей, задач, принципов организации и функционирования соко в оу.
- •4. Основные положения системы оценки качества образования .
- •5. Система анализа и оценки качества образовании:
- •58.Модели системы оценки качества образования.
- •59.Формирование систем оценки образовательных достижений учащихся.
- •60.Формирование систем оценки достижений педагогов.
- •4. Базовая идея по реализации модели системы оценки качества образования в общеобразовательном учреждении.
48.Пути преодоления проблем в организации процедур оценивания в оу.
Что мешает эффективному проведению процедур оценивания?
Использование одной оценочной процедуры для решения многих задач
Сенека: «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным».
Последствия: использование необоснованного набора средств, механизмов, приёмов, способов, неэффективное использование кадровых ресурсов, размывание ответственности, нарушения по незнанию, по халатности
2) Некорректная интерпретация результатов процедуры
- искусственное повышение ставок процедуры
«наказание невиновных, награждение непричастных»
Последствия: нарушения по умыслу
Что мешает эффективному проведению мониторинговых исследований?
3) Частое отсутствие внятной информации о целях и порядке проведения процедуры оценивания.
Последствия: рождение домыслов и вымыслов, размытая ответственность, нарушения по незнанию.
4 ) Неполучение обратной связи от процедуры оценивания учителем, образовательным учреждением на фоне значительного , порой необоснованного увеличения нагрузки.
Последствия: непринятие и непонимание полезности оценивания, раздражение, усталость.
Примеры: достоверное информирование?
Согласно Положению Рособрнадзора, институт общественных наблюдателей создан для того, чтобы общество могло проконтролировать ход сдачи российскими школьниками ЕГЭ. В полномочия общественных наблюдателей входит обеспечение порядка в аудитории, принятие превентивных
мер по недопущению использования школьниками внешних
источников информации, а также распространение информации
посредством прессы о фактах нарушения соответствующих
регламентов. Те, кто желает стать общественными наблюдателями, должны подать заявление в муниципальный орган управления образованием.
Примеры: Непонятно, значит неприемлемо!
ПроШколу.ру:
http://www.proshkolu.ru/user/igorolin/blog/383366/
Из обсуждения:
«Пыталась заполнить бланк отчёта о результатах проведения очередного мониторинга...Сил нет! По каждому из 10 заданий ещё 4-7 подразделов в этом отчёте! Всё бросила - ухожу из школы! Кому это надо?»
«А откуда, вы думаете, русские народные сказки, где мачехи дают падчерицам всё более сложные и сложные задания?.. Справитесь, а там...дорожную карту томов в пятнадцать заставят делать. Лучше бы дали возможность просто учить…»
«…Урок, где учитель бережет каждую минутку и старается наполнить содержанием, отработать навыки и т.д., отдается запросто на различные диагностики, которым нет конца! Это недоверие к учителю?»
Самые передовые технологии, меры защиты информационной безопасности, скрупулезная организация всех процессов не обеспечат эффективность проведения процедуры оценивания, если отсутствуют:
Политическая поддержка процедуры оценивания
Понимание целей и задач всеми уровнями образования
Заинтересованность в объективности результатов, понимание полезности процедуры
Информационное сопровождение процедуры, открытая общественная дискуссия
Опыт РФ и других стран доказывает прямое влияние указанных факторов на процедуры оценивания.