- •Тема 6. Современные средства оценки качества образования
- •31.Взаимосвязь контроля, диагностики, мониторинга и оценки качества образования.
- •32.Бально-рейтинговая и модульная системы оценивания результатов обучения.
- •2. Бально-рейтинговая система оценивания результатов обучения
- •3. Учебные материалы.
- •5.1 Принципиальные отличия модульного обучения от других систем
- •5.2 Исходные научные идеи
- •5.3 Достоинства модульной системы обучения
- •33.Портфолио как технология оценивания.
- •34.Педагогический мониторинг как система.
- •35.Педагогические измерения в оценивании качества образования.
- •36.Тестовые технологии в оценивании качества образования.
- •Тема 7. Педагогический тест как средство и объект оценки качества
- •37.Педагогический тест как средство оценки качества образования.
- •38.Педагогический тест как объект оценки качества.
- •39.Проектирование системы базовых тестовых заданий.
- •40.Экспертиза качества тестовых материалов.
- •Последовательность этапов комплексной экспертизы качества ти.
- •41.Системы оценивания результатов тестирования.
- •42.Методы экспертной оценки качества тестовых материалов.
- •Тема 8. Организационно-технологическое обеспечение процедур оценивания
- •43.Понятие о процедуре оценивания. Виды процедур оценивании.
- •44.Определение схемы организационно-технологического обеспечения процедуры оценивания.
- •45.Принципы организации процедур оценивания.
- •46.Подходы к организации массовых процедур оценивания.
- •47.Документирование и проектирование процедур оценивания. Документирование системы качества
- •48.Пути преодоления проблем в организации процедур оценивания в оу.
- •2) Некорректная интерпретация результатов процедуры
- •Тема 9. Нормативно-организационная база оценки качества образования в образовательном учреждении
- •49.Документы, регламентирующие формирование систем оценки качества образования
- •50.Программы развития систем оценивания качества образования. Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного образования детей санкт-петербурга на 2008-2010 гг.
- •51.Положения о проведении внешней (независимой) оценки качества образования.
- •2. Основные цели, задачи и принципы внешней (независимой) оценки качества начального общего образования в общеобразовательном учреждении
- •52.Положения о региональной системе оценки качества образования.
- •53.Положения о муниципальной системе оценки качества образования
- •54.. Положения о внутренней системе оценки качества образования в образовательном учреждении.
- •3. Организационная и функциональная структура всоко.
- •4. Содержание всоко
- •1. Качество образовательных результатов:
- •2. Качество реализации образовательного процесса:
- •3. Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:
- •Тема 10. Проектирование системы оценки качества образования в оу
- •55.Соко как предмет проектирования. Компоненты соко.
- •56.Основные принципы проектирования системы оценивания качества образования в оу.
- •57.Формирование целей, задач, принципов организации и функционирования соко в оу.
- •4. Основные положения системы оценки качества образования .
- •5. Система анализа и оценки качества образовании:
- •58.Модели системы оценки качества образования.
- •59.Формирование систем оценки образовательных достижений учащихся.
- •60.Формирование систем оценки достижений педагогов.
- •4. Базовая идея по реализации модели системы оценки качества образования в общеобразовательном учреждении.
56.Основные принципы проектирования системы оценивания качества образования в оу.
Проектирование и разработка СОКО является основным этапом построения, который предполагает скоординированную деятельность по руководству и управлению организацией применительно к качеству. Перейдя врежим функционирования, СОКО, становится основной частью системы качества. В узком смысле управление качеством образования — это управление качеством образовательного процесса и других видов деятельности, обеспечивающих формирование компетенций обучаемых и выпускников.
В основу приектирования СОКО положен ряд принципов.
1. Ориентация на потребителя. Как образовательное учреждение лицей зависит отсвоих потребителей, вкачестве которых выступает общество в целом, государство в лице Министерства образования и науки РФ, работодатели, вузы, обучающиеся иихсемьи идр. Интегрированные ожидания итребования различных сторон составляют социальный заказ на качество образования. Его выявление и выполнение является важнейшей задачей ОУ.
2. Лидерство руководства при сохранении общественного характера управленияОУ. Директор обеспечивает единство целей и направлений деятельности учреждения, инициирует мероприятия по разработке политики и целей в области качества, процессов стратегического планирования, контроля функционирования СОКО и всей системы качества образования. Приэтом определение стратегических ориентиров базируется на социальном заказе, который формируется через взаимодействие, при их непосредственном участии.
3. Вовлечение сотрудников.Основу образовательного учреждения составляют сотрудники всех уровней. Их положительная мотивация, вовлечение в улучшение деятельности учреждения и рациональное использование их потенциала дают возможность добиться необходимых результатов.
4. Процессно-ориентированный подход. Предполагается, что желаемый результат достигается эффективнее, если различными видами деятельности управлять как процессом. Это приводит к необходимости инвентаризации всех жизненно важных процессов образовательного учреждения, определению ответственных за процессы и документальной регламентации процессов.
5. Принятие решений, основанное на фактах и данных. Система сбора и анализа информации необходима для принятия управленческих решений. Такая информация включает все установленные и «измеряемые» показатели качества всех рабочих процессов и результатов деятельности ОУ и анализируется на их степень соответствия достижения целей, определенных в программе развития ОУ.
6. Направленности на постоянное улучшение качества процессов и результатов. Постоянное улучшение деятельности ОУ понимается как его неизменная цель.
7. Социальное партнерство. В ОУ сформирована система социального партнерства, которая направлена на расширение образовательного пространства, расширение ресурсной базы, повышение эффективности управления. Удовлетворенность социальных партнеров качеством образования в ОУ является важнейшим параметром системы оценки качества образования
(http://licej14.ru/wp-content/uploads/От-системы-оценки-качества-образования-к-системе-менеджмента-качества-образования.pdf).