- •Тема 6. Современные средства оценки качества образования
- •31.Взаимосвязь контроля, диагностики, мониторинга и оценки качества образования.
- •32.Бально-рейтинговая и модульная системы оценивания результатов обучения.
- •2. Бально-рейтинговая система оценивания результатов обучения
- •3. Учебные материалы.
- •5.1 Принципиальные отличия модульного обучения от других систем
- •5.2 Исходные научные идеи
- •5.3 Достоинства модульной системы обучения
- •33.Портфолио как технология оценивания.
- •34.Педагогический мониторинг как система.
- •35.Педагогические измерения в оценивании качества образования.
- •36.Тестовые технологии в оценивании качества образования.
- •Тема 7. Педагогический тест как средство и объект оценки качества
- •37.Педагогический тест как средство оценки качества образования.
- •38.Педагогический тест как объект оценки качества.
- •39.Проектирование системы базовых тестовых заданий.
- •40.Экспертиза качества тестовых материалов.
- •Последовательность этапов комплексной экспертизы качества ти.
- •41.Системы оценивания результатов тестирования.
- •42.Методы экспертной оценки качества тестовых материалов.
- •Тема 8. Организационно-технологическое обеспечение процедур оценивания
- •43.Понятие о процедуре оценивания. Виды процедур оценивании.
- •44.Определение схемы организационно-технологического обеспечения процедуры оценивания.
- •45.Принципы организации процедур оценивания.
- •46.Подходы к организации массовых процедур оценивания.
- •47.Документирование и проектирование процедур оценивания. Документирование системы качества
- •48.Пути преодоления проблем в организации процедур оценивания в оу.
- •2) Некорректная интерпретация результатов процедуры
- •Тема 9. Нормативно-организационная база оценки качества образования в образовательном учреждении
- •49.Документы, регламентирующие формирование систем оценки качества образования
- •50.Программы развития систем оценивания качества образования. Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного образования детей санкт-петербурга на 2008-2010 гг.
- •51.Положения о проведении внешней (независимой) оценки качества образования.
- •2. Основные цели, задачи и принципы внешней (независимой) оценки качества начального общего образования в общеобразовательном учреждении
- •52.Положения о региональной системе оценки качества образования.
- •53.Положения о муниципальной системе оценки качества образования
- •54.. Положения о внутренней системе оценки качества образования в образовательном учреждении.
- •3. Организационная и функциональная структура всоко.
- •4. Содержание всоко
- •1. Качество образовательных результатов:
- •2. Качество реализации образовательного процесса:
- •3. Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:
- •Тема 10. Проектирование системы оценки качества образования в оу
- •55.Соко как предмет проектирования. Компоненты соко.
- •56.Основные принципы проектирования системы оценивания качества образования в оу.
- •57.Формирование целей, задач, принципов организации и функционирования соко в оу.
- •4. Основные положения системы оценки качества образования .
- •5. Система анализа и оценки качества образовании:
- •58.Модели системы оценки качества образования.
- •59.Формирование систем оценки образовательных достижений учащихся.
- •60.Формирование систем оценки достижений педагогов.
- •4. Базовая идея по реализации модели системы оценки качества образования в общеобразовательном учреждении.
2. Основные цели, задачи и принципы внешней (независимой) оценки качества начального общего образования в общеобразовательном учреждении
2.1. Процедуры проведения оценки качества начального общего образования (индивидуальных достижений обучающихся) проводятся с целью осуществления контроля за качеством начального общего образования на уровне общеобразовательного учреждения и получения информации об обеспечении гарантий равного доступа всех обучающихся в данном общеобразовательном учреждении к качественному образованию.
2.2. Внешняя (независимая) оценка уровня и качества освоения основной образовательной программы начального общего образования осуществляется путём процедуры оценки индивидуальных достижений каждого обучающегося общеобразовательного учреждения по трём предметам «Математика», «Русский язык» и «Окружающий мир», а также по Программе формирования универсальных учебных действий в части метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС (итоговый контроль в общеобразовательных учреждениях за курс начальной школы).
2.3. Содержательной и критериальной основой оценочной процедуры являются планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего образования (раздел «Выпускник научится»).
2.4. В ходе проведения процедур оценки качества начального общего образования (оценки индивидуальных достижений обучающихся) реализуются следующие задачи:
- разработка стандартизированных измерительных и инструктивно-методических материалов для оценки индивидуальных достижений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС;
- организационное и технологическое обеспечение проведения процедур оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы;
- подготовка специалистов для проведения процедур оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы (администраторов, экспертов, наблюдателей и др.);
- проведение процедур оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы в общеобразовательных учреждениях;
- обеспечение достоверности получаемой информации об индивидуальных достижениях выпускников начальной школы;
- обработка и анализ результатов оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы;
- формирование базы данных результатов оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы;
- информационное обеспечение процедур оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы;
- представление результатов оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы для их использования пользователями;
- организация обсуждений результатов оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы.
2.5. В основу проведения процедур оценки качества начального общего образования положены следующие организационные принципы:
- объективность, достоверность, полнота и системность информации о качестве начального общего образования;
- реалистичность требований, норм и показателей качества начального общего образования, их социальная и личностная значимость;
- открытость, прозрачность процедур оценки качества образования;
- оптимальность использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учётом возможности их многократного использования и экономической обоснованности);
- минимизация системы показателей с учётом потребностей разных уровней управления системой образования;
- инструментальность и технологичность используемых показателей (с учётом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);
- сопоставимость системы показателей с федеральными и международными аналогами;
- доступность информации о состоянии и качестве образования для официальных групп потребителей;
- соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования;
- единство создаваемого пространства оценки качества образования и подходов на различных уровнях системы образования в вопросах реализации основных направлений оценивания (содержания, технологий, используемого инструментария).