33.Портфолио как технология оценивания.

Одним из ориентиров обновления оценки качества образования является технология портфолио, которая, имеете с тем, не претендует в полной мере на окончательное решение этой проблемы. Мы рассматриваем Портфолио как способы

• фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения;

• учёта результатов в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Конечную цель учебного портфолио мы видим в доказательстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по индивидуальным продуктам учебно-познавательной деятельности Приложение 1.ppt

Мы считаем, что использование технологии “портфолио” школьника, или “папки личных достижений”, поможет частично решить проблемы, связанные с объективным оцениванием результатов деятельности ученика и будет способствовать повышению качества образования в целом. Одновременно, использование технологии “портфолио”, позволяет решать и педагогические задачи:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, так как при любой структуре он организован таким образом, что нацеливает ученика на демонстрацию прогресса;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться –ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

На каждой ступени обучения портфолио имеет свои особенности, например, для девятиклассников - это возможность обосновать выбор дальнейшего пути обучения, используя результаты участия в олимпиадах, в научно-практических конференциях, в конкурсе творческих и исследовательских работ “Шаг в будущее”, в школьном интеллектуальном марафоне “Двадцатка лучших”. Вместе с тем портфолио – это возможность для ребят любого возраста продемонстрировать собственные достижения в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной и один из способов формирования ключевых компетентностей: образовательной, общекультурной, социально трудовой, информационной, коммуникативной, компетенции в сфере личностного самоопределения и др.Приложение 1.ppt

Мы решили использовать два вида учебного портфеля для каждого учащегося: рабочий и оценочный. В рабочий портфель вкладываются все продукты учебно-познавательной деятельности по выбранной цели, далее отбираются те, которые, по мнению ребят, наиболее полно отражают индивидуальные достижения в образовательной деятельности.

Портфолио, независимо от его вида, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы учащихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной или познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, анализа, развития рефлексии, оценки результатов собственной деятельности, в ходе которой ученик осознаёт собственную субъектную позицию.

Неоспоримы преимущества портфолио

• Портфолио органически интегрирует три составляющие процесса обучения - преподавание, учение и оценивание.

• Портфолио объединяет количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности.

• Поощряется не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося.

• Портфолио направлено на сотрудничество учителя и учащегося, с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении;

• Портфолио — форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования, которая смещает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной.

Такие особенности портфолио, как поддержка и поощрение высокой учебной мотивации школьников, развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности не реализовать за один-два года. Следовательно, важно реально оценить возможности учащихся в предоставлении материалов, для составления “картины” значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения. Поэтому мы запускаем технологию портфолио на I ступени обучения, где в условиях введения ФГОС необходимо использовать систему внутренней накопительной оценки достижений учащихся.

Вводя портфолио в начальных классах мы поставили перед собой следующие задачи:

– создать ситуацию успеха для каждого ученика, повысить самооценку и уверенность в собственных возможностях;

– максимально раскрыть индивидуальные способности каждого ребенка, создать условия для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной и внешкольной жизни;

– развить познавательные интересы учащихся и формировать готовность к самостоятельному познанию;

– формировать установки на творческую деятельность и умения творческой деятельности, развивать мотивацию дальнейшего творческого роста;

– формировать положительные моральные и нравственные качества личности; – формировать навыки саморефлексии, умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями (“я реальный”, “я идеальный”);

- стимулировать стремление к самосовершенствованию.

Конечно, у нас есть определённые трудности. Прежде всего - это общая неготовность учащихся и родителей к работе с новым методом оценивания образовательной деятельности:

у учащихся недостаточно развита мотивация достижений, есть трудности в вопросах целеполагания, самостоятельного планирования и организации собственной учебной деятельности, умения систематизировать и анализировать собственный собранный материал и опыт;

родители не готовы к осознанию важности и значимости портфолио как документа, позволяющего подтвердить уровень имеющихся знаний учащихся и сделать правильный выбор дальнейшего профиля обучения.

Поэтому мы работаем одновременно и с родителями, и с детьми.

На практике это выглядит так:

• в 1 классе педагоги совместно с психологом изучают психологические, физические, творческие, учебные возможности ребят, выбирают форму портфолио;

• во 2 классе мы проводим разъяснительную работу с родителями. Объясняем важность и нужность данной работы, знакомим с целями, задачами и преимуществом портфолио. Предлагаем структуру портфолио: сведения о себе (о ребёнке), семье, друзьях, достижениях.

• 3 класс - это второй этап работы над портфолио. Главная задача - развить навыки целеполагания и рефлексии.

Один из вариантов работы - рисунки на тему "Моё продвижение в учёбе". Кто-то рисует лесенку, кто-то дорогу с дорожными знаками, некоторые вводят свою градацию отметок. Приложение 1.ppt

В 4 классе добавляем "Самооценку результатов обучения", предлагаем ребятам заполнить таблицу “Моя оценка учебного года” (показать и рассказать о таблице). Для себя обозначаем этот этап, как этап словесного оформления целеполагания и рефлексии.

Для чего мы используем портфолио?

• Для фиксации достижений учащихся, их усилий и прогресса обучения и детального отслеживания определённых результатов.

• Для оказания учащимся помощи в оценивании собственных достижений.

• Для предоставления отчёта об ученических достижениях учащемуся, родителям, учителям.

• Для совершенствования процесса обучения.

Какие виды работ собираются в папку, из которой затем отбираются компоненты портфолио? Прежде всего, презентации, подготовленные детьми самостоятельно или совместно с родителями, и сочинения (авторские работы), доказательства как академических, так и внеучебных достижений. Доступ к портфолио имеют учащийся, учитель, родители, администрация школы. Работу курирует заместитель директора по УВР.

Мы используем портфолио как доказательство интеллектуального развития учащегося, учитывая сильные и слабые стороны учащегося, отражённые в портфолио, при выборе новых тем и проектов.

В каждом из портфолио просматривается индивидуальность ребёнка, его личные шаги по лестнице успеха, неважно как он её оформляет: графически или словесно. Каждый из малышей и их родители относятся к этому бережно, ответственно, как к документу, складывая в портфолио работы, грамоты, дипломы, сертификаты, табели успеваемости и т.д.

Использование учебного портфеля наряду с достижением чисто практических целей обучения даёт возможность эффективно руководить работой каждого ученика, развивая как его когнитивные, так и метакогнитивные способности, т.е. осознавать, как происходит процесс учения, какими приёмами он может пользоваться для решения стоящих перед ним задач, насколько эффективны те или иные стратегии для него лично. что наиболее соответствует его индивидуальности.

Учебный портфель - это ещё и возможность обеспечить более активное вовлечение родителей в процесс обучения и учения ребёнка, более адекватно оценивать как сильные так и слабые стороны своих детей как учеников и более активно сотрудничать со школой.

Введение портфолио положительно повлияло на организацию учебного процесса, т.к.:

• увеличилось количество ребят и педагогов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью;

• увеличилось количество педагогов использующих проектные формы работы;

• повысилась образовательная активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны учащихся более достоверным и ответственным;

• поддерживается высокая учебная мотивация школьников;

• развиваются навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

• формируются умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Таким образом, представляется крайне важным с первых лет пребывания ребенка в школе приучать его к систематической работе по сбору папки личных достижений – ведь она является “технологией всматривания в себя, которая понадобится ребенку на протяжении всей его жизни”(Т. Новикова, А. Прутченков).

Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.

Выделяют различные виды портфолио, которые в силу своей специфики имеют приоритетную направленность.

Портфолио достижений: включает в себя результаты работы студента по конкретному блоку учебного материала, оформленные всеми возможными (известными, доступными, необходимыми) способами;

Рефлексивный портфолио: основан на анализе и оценке студентом целей, хода и результатов своей учебной работы; особенностей работы с различными источниками информации; ощущений; впечатлений; размышлений;

Проблемно-ориентированный портфолио: отражает цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной проблемы;

Портфолио для развития навыков высшего мышления: отражает работу студента на уровне анализа – синтеза – оценивания. Самомониторинг.

При обозначенном своеобразии каждый вариант портфолио как технология комплексной оценки предполагает реализацию функций управления образовательной деятельностью студентов:

1. Мотивирующая. Концептуальным моментом запуска портфолио является самостоятельный выбор студентом темы, вида, целей, структурных разделов и критериев оценки составленного по итогам учебных занятий портфолио. Ситуация, в которой обучающийся сам формирует свою образовательную траекторию и предъявляет требования к собственной учебной работе, формирует субъектную позицию студента уже в начале образовательной деятельности.

2. Прогностическая. Благодаря тому, что студент лично, при содействии преподавателя формулирует ожидаемые результаты создаваемого портфолио и критерии их оценки, обучающийся заранее осведомлен о процедуре контроля образовательных достижений. Более того, конкретизация форм оценивания и перечень разделов портфолио подлежащих обязательной проверке также согласовывается со студентом. Все это оказывает программирующее воздействие субъекта образовательной деятельности.

3. Рефлексирующая. Рефлексия как особый вид интеллектуальной деятельности, связанной с оценкой собственных действий и их результатов присутствует на каждом этапе реализации технологии. На этапе запуска студент применяет рефлексию для осмысления своих образовательных приоритетов и возможностей. В ходе наполнения учебного портфеля происходит рефлексия поступающих информационных материалов, логики и эффективности обучающих занятий, стиля собственной учебной деятельности. В момент завершения и оценки студенту необходимо отрефлексировать уровень своих достижений и возможные ошибки, недостатки сделанной работы.

4. Контролирующая. Портфолио позволяет в наглядной форме отчуждать и фиксировать продукты образовательной деятельности. Студент может осуществлять текущий контроль за тем, как он продвигается в своей работе на фоне успехов и достижений товарищей. В то же время, преподаватель получает достаточно очевидный показатель продуктивности студента и возможные пробелы в методической обеспеченности образовательного процесса организуемого им. Итоговые процедуры контроля лишены конфликтных ситуаций связанных с различным толкованием зачетных требований, так как данные вопросы согласовываются при запуске портфолио и отслеживаются в ходе его наполнения.

Существуют различные подходы к оцениванию портолио:

- оценивается только процесс и характер работы над портфолио;

- оценивается по заданным критериям только отдельные части портфолио (например, обязательные рубрики);

- оцениваются все рубрики, общая оценка выводится как среднее арифметическое;

- оценивается окончательный вариант портфолио по определенным критериям;

- оценивается не только сам портфолио, но и качество его презентации;

- портфолио не оценивается, а студент выбирает отдельные части для презентации на итоговом занятии, что является допуском к зачету или экзамену.