- •2. Методы исследования в психологии, их классификация.
- •3. Психодиагностика как наука и как практическая деятельность.
- •3 Уровня представления психод-ки:
- •4.Психология межличностных отношений. Понятие о группах и коллективах.
- •5. Пон. О деятельностити и ее структурных компонентах. Основные виды деятельности.
- •6. Понятие об общении. Виды общения.
- •7.Понятие о внимании и его физиологические основы. Виды и свойства внимания.
- •8.Пон. Об ощуще-х, их физиол-е мех-мы. Виды, законом-ти их возникн-ия и р-я.
- •9. Пон-е о воспр-ии и физ. Основы. Виды и св-ва.
- •10. Понятие о памяти. Процессы и виды памяти, их хар-ка.
- •11. Понятие об мышлении, его физиологические основы. Виды. Операции и формы. Мышление и речь.
- •12.Понятие о вооброжении и его физиол-е основы. Формы и виды.
- •13. Понятие об эмоциях и чувствах. Хар-ка эмоциональных состояний. Виды чувств.
- •15.Понятие о темпераменте и его физиологические основы. Виды темперамента и свойства.
- •16. Понятие о характере, его структура.
- •17.Понятие о способностях. Классификация способностей.
- •18. Предмет возрастной психологии. Периодизация возрастного развития.
- •19.Осн-ые направления и факторы психического развития в раннем возрасте.
- •20.Основные направления и факторы псих-го раз-я в дошкольном возрасте.
- •21. Понятие псих-ой готовности к школе, ее стр-ра.
- •22.Цели, структура и содерж-е курса «Введение в шк-ю жизнь». Адаптация к шк-ой жизни. Факторы и причины дезадаптации.
- •23.Особенности анатомо-физиологического и психологического развития мл. Школьников.
- •24. Особенности анатомо-физиологического и психологического развития подростков.
- •25. Особенности анат-о-физ-го и псих-го разв-я ст. Шк-ов.
- •26. Психологические особенности зрелой личности.
- •27. Предмет пед. Психологии ее задачи и структура.
- •28.Предмет и задачи пс-ии вос-ия. Теории восприятия. Институты восприятия.
- •29.Конфликты в общении, их виды, причины. Способы разрешения конфликтов.
- •30.Пед-ие сп-ти, их содерж-ие и структура. Разв-ие пед-их спо-ей.
21. Понятие псих-ой готовности к школе, ее стр-ра.
Поступление в школу — переломный момент в жизни ребенка, переход к новому, особому положению ребенка в обществе, вступление на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости. У ребенка устанавливаются новые взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Для ребенка возрастает значимость широкого соц-го окружения, он начинает осознавать себя как член общ-ва и оценивать свое место в нем.
Разв-ся и волевая сфера. При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все больше значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям.
У детей ст. дошк-го возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деят-ти и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется, прежде всего, в спос-ти принимать собств-е реш-я на основе имеющихся ЗУН
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
Он в состоянии проявить эмоциональность и самост-ть в решении соц-ых и бытовых задач. При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.
Важную роль в псих-ом разв-и шестилеток играет общение, причем не только со сверстниками, но прежде всего со взрослыми. Все большее место занимает внеситуативно-познавательное общение. Потребность в сопереживании, вн-и со стороны взрослых удовлетворяется в новой форме общения – внеситуативно-личностной. Детям становятся интересны разговоры об окружающих людях, о героях литературных произведений, фильмов и, безусловно, о самих себе.
Важные изменения происходят и в структуре самосознания старшего дошкольника. Разв-ся осознание своего социального «Я». Ребенок становится еще более чувствительным к системе межличностных отн-ий, возникающих как в семье, так и в детском саду, все чаще сравнивает себя со сверстниками; он уже может дифференцировать личностные качества других и самого себя и дать им оценку.
Многие дети уже имеют довольно устойчивые симпатии среди ровесников, и их предпочтения основываются, прежде всего, на мотивах дружбы. Дети способны раскрыть содержание своей дружбы, пробуют осмыслить дружеские отношения. И вместе с тем старшие дошкольники ощущают дискомфорт, неуверенность в себе, если происходит депривация их потребности в общении, если они оказываются в положении «робинзонов», «непринятых» в группе сверстников.
У детей старшего дошкольного возраста происходят изменения в мотивационной сфере ребенка. Формируется система соподчиненных мотивом, придающих общую направленность поведению ребенка. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива являются основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативные возникающие желания.