- •2. Методы исследования в психологии, их классификация.
- •3. Психодиагностика как наука и как практическая деятельность.
- •3 Уровня представления психод-ки:
- •4.Психология межличностных отношений. Понятие о группах и коллективах.
- •5. Пон. О деятельностити и ее структурных компонентах. Основные виды деятельности.
- •6. Понятие об общении. Виды общения.
- •7.Понятие о внимании и его физиологические основы. Виды и свойства внимания.
- •8.Пон. Об ощуще-х, их физиол-е мех-мы. Виды, законом-ти их возникн-ия и р-я.
- •9. Пон-е о воспр-ии и физ. Основы. Виды и св-ва.
- •10. Понятие о памяти. Процессы и виды памяти, их хар-ка.
- •11. Понятие об мышлении, его физиологические основы. Виды. Операции и формы. Мышление и речь.
- •12.Понятие о вооброжении и его физиол-е основы. Формы и виды.
- •13. Понятие об эмоциях и чувствах. Хар-ка эмоциональных состояний. Виды чувств.
- •15.Понятие о темпераменте и его физиологические основы. Виды темперамента и свойства.
- •16. Понятие о характере, его структура.
- •17.Понятие о способностях. Классификация способностей.
- •18. Предмет возрастной психологии. Периодизация возрастного развития.
- •19.Осн-ые направления и факторы психического развития в раннем возрасте.
- •20.Основные направления и факторы псих-го раз-я в дошкольном возрасте.
- •21. Понятие псих-ой готовности к школе, ее стр-ра.
- •22.Цели, структура и содерж-е курса «Введение в шк-ю жизнь». Адаптация к шк-ой жизни. Факторы и причины дезадаптации.
- •23.Особенности анатомо-физиологического и психологического развития мл. Школьников.
- •24. Особенности анатомо-физиологического и психологического развития подростков.
- •25. Особенности анат-о-физ-го и псих-го разв-я ст. Шк-ов.
- •26. Психологические особенности зрелой личности.
- •27. Предмет пед. Психологии ее задачи и структура.
- •28.Предмет и задачи пс-ии вос-ия. Теории восприятия. Институты восприятия.
- •29.Конфликты в общении, их виды, причины. Способы разрешения конфликтов.
- •30.Пед-ие сп-ти, их содерж-ие и структура. Разв-ие пед-их спо-ей.
28.Предмет и задачи пс-ии вос-ия. Теории восприятия. Институты восприятия.
Восп-ие – 2-я после научения сторона социал-ия реб-ка, приобрет-я им чел-ого жизн-го опыта. Главная. Зад-а вос-ия – форм-ие и развитие реб-ка как л-ти обладающей теми полезными кач-ми, кот. ей необх-мы для жизни в обществе. Предмет п-ии восп-я(В) - развитие л-ти в условиях целенапр-ой орг-ии деят-ти ребенка, детского кол-ва. Пс-ия восп-я изучает зак-сти процесса усвоения нравств-ых норм и принц-ов, форм-ия мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях учебной и восп-ой деят-ти в школе.
Иссл-ия в этой обл-ти направлены на изуч-е:
сод-ия мотивац-ой сферы л-ти уч-ся, ее направл-ти, ценностных ориентацией, нравст-х установок;
различий в самосозн-и уч-ся, восп-ихся в разных усл-ях;
стр-ры детских и юн-их кол-ов и их роли в форм-ии л-ти;
усл-й и последствий пс-ой депривации
Ассоциативная теория В достигла наиб-его вл-ия во 2 половине 19-го века. Ее предст-ми были немецкие ученые И. Моллер, Э. Мол, Г. Гельмгольц, Э. Геринг, В. Бундт, Г. Э. Мюллер и американский психолог Э. Б. Титченер. Несмотря на знач-ые различия в объяснении частичных проблем, эти пс-ги придерживались общих взглядов на природу В. По их мнению, восприн-ый нами образ явл-ся на самом деле сл-ым объединением первичных эл-ов сознания - ощущений. При этом само ощущение понималось как осознанное сост-ие органа чувств, подвергнувшегося возд-ию внешнего раздражителя. Воспр-ие формы и очертаний принято объяснять исходя из 3 теорий: т. извлечения признаков, т. сравнения шаблонов и т., основанной на структ-ых описаниях.
29.Конфликты в общении, их виды, причины. Способы разрешения конфликтов.
Анализ пед-их конфликтов в работе учителя нач-ой школы.
Сложной, пед-ки значимой проблемой пед-ой пс-ии, пс-ии общения явл-ся проблема затруднений, или «барьеров» общения, с которыми ч-к сталкивается в деят-ти, в общении.
В пед-ой практике основными видами межличностных конф-ов явл-ся конфликты:
• ученик — ученик;
• ученик — учитель;
• учитель — учитель.
Конфликт «ученик — ученик»
> часть К среди учеников возн-ет из-за претензий на лидерство в микрогруппах. Межл-ые К м. возникать м-ду устоявшимся лидером и набирающим авторитет лидера членом микрогруппы. К-ые ситуации м. возникать при взаимод-и лидеров микрогрупп, кажд. из кот. м. претендовать на признание его авторитета всем классом. Лидеры м. втягивать в К-ы своих сторонников, расширяя масштабы межл-го конфликта. Случайные межличностные конфликты встречаются м-ду девочками и мальчиками из-за демонстрации личного превосходства, цинизма, отсутствия сочувствия к другим, а также между отдельными учениками младших классов.
Конфликт «ученик — учитель»
Межлые К между учениками и учителями возн-ют в ст. кл-ах. В мла. Кл. учитель для ученика — такой же непререкаемый авторитет, как и родители, поэтому межл-ых К-в не возникает. В подростковом возрасте происходит изменение личности, отстаивается позиция «Я — взрослый», кот. способст-ет созд-ю К-ых ситуаций с преподавателем.
К. м-ду учителем и учениками м. возникать из-за несправедливых оценок. В таких случаях в конфликт может втянуться весь класс, выступая на стороне ученика. Некот. учителя придерживаются двух противоположных стратегий в оценке знаний учеников. Одна выраж-ся в заниженных требованиях для установления благопр-ых отн-ий с учениками, др. — в завышенных треб-ях с целью подготовки учеников для поступления в институт. Обе стратегии потенциально конфликтны. Завышенные оценки отучают хороших учеников от активной учебы, заниженные оценки воспринимаются классом как произвол учителя. Необходима справедливая оценка знаний учеников.
Конфликт «педагог — педагог»
К.ситуации в среде педаг-в возн-ют не только из-за своеобразия темп-та и х-ра, но и в случаях невыс-го уровня р-ия лич-ти.
Ко-ты в пед-ом процессе неизбежны. Профессия педагога признана в числе самых тяжелых, по своей психофизиол-ой напряженности она стоит на уровне летчиков-испытателей и альпинистов. Поэтому одной из проблем в педагогике явл-ся вопрос конструктивного разрешения конфликтов.
Учитель, кот. не избегает К-ов, а стремится их разрешить, приобретает неоценимый личный опыт управления ими. К нему приходит понимание мотивов поведения учеников, постепенно вырабатываются навыки прогнозирования и управления ими. Понимание этих проблем дает реальную возможность преподавателю направлять энергию межл-ых К-ов на совершенствование процесса обр-ия и восп-ия школьников.
Пед-ка имеет на вооружении ряд алгоритмов повеления, необходимых для успешной работы учителя:
• в школе д. б. только рабочее настроение, отрицательные эмоции, связанные с лич-ми пробл-ми, остаются за порогом школы:
• не избегать К-ов, направлять процесс их разрешения в конструктивное русло, не затягивать их разрешения;
• одинаковое, справедливое отношение ко всем ученикам:
• вся деятельность учителя сосредоточивается на процессе обучения и воспитания:
• не унижать учеников, а поднимать их до своего уровня:
• учить школьников умению учиться:
• в отношениях с коллегами демонстрировать только ассертивную форму поведения.