Rukovodstvo_po_tekhnike_dlya_futbolnykh_shkol_Italii

171

Итак, 49% детей в возрасте от 6 до 10 лет и 10,3% школьников с 3 по 5 класс играют в футбол постоянно (статистика 2002 г.). Эти данные показывают, что в начальной школе большинство детей избирает для занятия этот вид спорта. Поэтому большая ответственность лежит на спортивных работниках, работающих в футбольных школах, так как около половины итальянских ребят записывается в одну из них.

6.1. КАК ДУМАЮТ ДЕТИ 6 – 8 ЛЕТ

Футбол требует от детей особого познавательного усердия и нуждается в способности понимать точку зрения другого. Процесс моторного прогнозирования основывается на наличии умения предвидеть то, что наш противник сделает плохо, однако у детей этого возраста с этим возникают трудности. Применение этого умения необходимо в командном виде спорта, вовлекающем многих игроков, которые должны действовать сообща, следуя одной общей стратегии ответа на действия противника.

Трудности детей до 8 лет очевидны любому наблюдателю: видно как все бросаются преследовать мяч, забыв о своих ролях, которые были предписаны им до этого. Исследования подтвердили, что способность понимать перспективу других формируется полностью в возрасте от 8 до 10 лет. В связи с этим, мысль о возможности оставить футбольную деятельность появляется в случаях, когда тренеры и родители ожидают от ребенка большего, чем он достиг в своем познавательном развитии. В таких ситуациях дети могут испытывать значительное разочарование и чувствовать себя неоцененными и непонятыми взрослыми, требующими от него выполнения задач, которые являются сложными для его теперешних способностей. Альтернатива тому: родители и тренеры не должны беспокоиться, если дети ведут себя как пчелы, летающие все вместе вокруг меда, а должны стимулировать рост воодушевления у детей и удовольствия от движения. Другим важным познавательным аспектом является понимание детьми причин и результатов действий. Другими словами, что является причиной, например, преобладания одной команды над другой, или что является причиной развития способностей одного товарища по сравнению с другим? Будучи взрослыми, мы отдаем себе отчет в том, что успех или неудача могут зависеть от многих различных аспектов (например, усердие, удача, личные способности, трудность решаемых задач или лучшие способности других), однако у детей эта мысль является недоступной для понимания, они не могут осознать это в начальной школе. Исследование показало, что до 10 – 12 лет юноши не умеют точно выделить эти факторы, только отдельные умения определяют успех всей команды и его составляющие.

Сначала детей привлекает в основном поощрение и возможность развлечься, и только в последующем развивается более сложное представление об игре. Уже с 5-летнего возраста дети начинают сравнивать свои умения с умениями товарищей, однако почти до отрочества очень незначительной является взаимосвязь между восприятием детей их способностей и оценкой их реальных умений, развитых тренерами.

6.2. РОЛЬ ВЗРОСЛЫХ

172

Взрослые играют основную роль в поддержании постоянного интереса у детей к игре в футбол. Как и в любой новой ситуации, начальный этап деятельности является очень важным, так как определяет основы ее будущей организации. Поэтому с самого начала деятельность должна сильно заинтересовать детей. Она должна удовлетворять их желание двигаться, развлекаться, быть вместе со своими сверстниками и быть разнообразной. Нет надобности наводить на них скуку продолжительными объяснениями о том, что нужно и можно делать и что нельзя. Необходимо установить небольшое количество простых правил, высказанных напрямую детям, которые бы точно соблюдались.

На этом возрастном этапе дети определяют спортивные способности как результат усердия, но часто не применяют это, так как не знают, что именно надо делать. Всем взрослым, находящимся в контакте с маленькими футболистами, необходимо в первую очередь способствовать их усердию. Вследствие того, что большей части ребят нравится играть с другими товарищами и бегать за мячом, это пристрастие к игре необходимо поддерживать и оценивать. В таком положительном климате даже наименее уверенные и менее открытые дети стараются заслужить доверие тренера, хотят подражать другим своим более открытым товарищам-экстравертам, уверенно развлекающимся и знающим, что их не будут ругать за техническую ошибку. Некоторые дети делают это робко, стараясь постепенно взять инициативу на себя, другие, наоборот, впечатляют своим взрывным характером и неумением управлять своей физической энергией, но постепенно и они учатся контролировать себя. В этом периоде тренер должен хвалить за улучшения, своевременно исправлять технические умения и способствовать развитию усердия, в то время как другие взрослые, например, родители, должны в основном поддерживать эмоциональную опору усердия ребят. Им не нужно вдаваться в сущность технических действий, а передавать своим детям удовольствие оттого, что дети развлекаются, играют на свежем воздухе и знакомятся с новыми друзьями. И наоборот, они должны волноваться, если дети не развлекаются или если у них нет желания возвращаться на поле в следующий раз. Особенно находясь вне пределов поля, они не должны останавливаться на том факте, ошибся или сделал правильно их сын, а смотреть на то, взаимодействовал ли он с друзьями, слушал ли тренера, старался ли понять, изолировался или был среди других и так далее.

Обычной практикой является то, что родители принимают участие в жизни спортивных обществ, часто некоторые из них играют роль сопровождающих. Такие люди должны способствовать лучшему знакомству ребят друг с другом, а также знакомству родителей группы между собой и с тренером. Таким образом, сопровождающий, больше контактирующий с детьми в сравнении с другими родителями, должен быть человеком, находящимся в состоянии понимать настроение группы и отдельных ее членов, должен следить за соблюдением правил вне футбольного поля, он должен заражать детей хорошим настроением и энтузиазмом.

Сопровождающий не должен ограничиваться добровольным выполнением только роли, например, шофера, а, выполняя эту функцию, он должен быть еще и воспитателем и вести себя в соответствии с этим. Поэтому спортивное общество должно ясно объяснить: что именно оно ожидает от того, кто выполняет эту роль, и что он не должен делать никогда, например, вмешиваться в технические вопросы деятельности, являющиеся компетенцией тренера.

Говоря о детях относительно маленьких (6 – 7 лет), которые, пожалуй, первый раз за свою жизнь выполняют какую-то деятельность вне школы или без родителей, то законы спортивной жизни требуют уделить им большее внимание, чем ребятам старшего возраста. Например, в раздевалке они должны находиться одни, только вместе с инструктором или же с родителями? Этот вопрос затрагивает их независимость с одной стороны, но с другой - создается невероятный беспорядок, когда многочисленная группа переодевается. То же самое касается душа: они должны принимать его одни или в присутствии какого-либо взрослого? Обычно дети этого возраста находятся не одни: в начальной школе дети кушают в присутствии учителей. В раздевалках должны находиться родители, чтобы учить их быстро

173

одеваться, принимать душ и правильно складывать спортивную одежду в сумку. Если это невозможно, то должно быть принято следующее решение: тренер с 2-3 родителями должен сначала следить за ребятами и помогать им, например, чтобы они насухо вытерли волосы, переоделись и в других вопросах (одновременно это поможет убедить родителей в том, что раздевалка - это помещение, в котором все организовано грамотно с точки зрения гигиены), а в дальнейшем дети должны научиться оставаться одни.

Хотелось бы остановиться на девочках. Девочек, занимающихся футболом, сейчас совсем немного в нашей стране, в то время как в других странах их миллионы. Как сделать так, чтобы пробудить у них интерес к футболу? Может недостаточно просто говорить в школах и взывать к родителям, чтобы они также играли в футбол? Абсолютно точно, что это не девочки не желают играть в футбол, а взрослые не разрешают им этого.

1. ИГРА КАК ОСНОВНОЙ ЭЛЕМЕНТ ПОЗНАНИЯ НОВОГО МИРА

Без принуждения бегать за мячом, высвобождать свой моторный темперамент, играть и сравнивать себя со своими товарищами. Кроме того, что игра является любимой деятельностью детей, она служит также целям и задачам каждой футбольной школы. Для того, чтобы содействовать здоровому психомоторному развитию, основной моделью деятельности должна стать концепция о предпочтении игры, сравнения и исследовательской деятельности.

Катящийся, причудливо отскакивающий мяч всегда пробуждает детское воображение и представляется им чем-то волшебным, захватывающим.

Взрыв восторга, наблюдаемый нами во время игры группы ребят, лихорадочно гоняющихся за мячом и стремящихся сломить сопротивление противника для того, чтобы достичь ворот и забить гол, удовлетворяет естественные инстинкты и потребности человеческого существа.

Отталкиваясь от этого утверждения, можно заключить, что деятельность, которую мы организуем в этом возрасте, должна стать именно игрой.

Это утверждение затрагивает тему недостаточного моторного наследия новых поколений, проявляющееся в детской спортивной деятельности. В эру информатики, видеоигр, в силу ограниченности жизненного пространства и уменьшения стимуляции развития определенных зон коры головного мозга, отвечающих за моторные способности, наши дети начинают играть в футбол, не имея соответствующей моторной базы, на которой должны строиться будущие спортивные достижения.

Поставив целью ликвидацию дефицита движения и создание стабильной основы, на которой будут строиться спортивные успехи, тренер футбольной школы испытывает трудности методического порядка в выборе деятельности, направленной не только на игру - матч, или основанной на предпочтении использовать мяч, но являющуюся также многоцелевой и многосторонней, направленной на пробуждение моторных зон, малоили не стимулированных вообще до этого.

Предлагаемые рекомендации показывают путь по восстановлению, хотя бы частично, моторного дефицита. С другой стороны это удовлетворяет природное желание ребенка расширять свои знания, получать новые ощущения, удовлетворять свое любопытство и общаться с окружающей средой посредством мяча.

7.1. ПРИМЕР СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА В КАТЕГОРИИ «МАЛЕНЬКИЕ ДРУЗЬЯ»

174

Рассматриваемый пример составления плана является частью модели деятельности, организованной в Футбольной школе ИФФ Рима, для «Маленьких друзей» первого уровня 6

– 7 лет.

Упражнения - игры, предложенные в первом цикле годовой деятельности (октябрь – ноябрь

– декабрь), должны включать в себя деятельность, направленную на совершенствование схемы бега (таблица 1).

Некоторые из предложенных видов деятельности (таблица 2) позволяют производить постепенный перевод моторной способности к бегу в концепцию умения (основа техники: ведение мяча), развиваемую в основном в игровом виде посредством осуществления исследовательского процесса, подражания, проб и ошибок.

●бег медленный/быстрый

●слалом

●бег с большим/маленьким мячом

●бег между передачами

●сочетать движения бега с другими схемами базового движения (моторные цепочки)

●бег с частыми остановками и изменениями направления

●свободное ведение мяча, контролируя пространство

Таблица 1 – Предложенные виды деятельности для развития базовой моторной схемы

«Бег».

«Группа Маленьких Друзей при работе с инвентарем, предназначенным для Футбольных Школ»

При этом происходит соответствующе понимание поставленной технической задачи (ведение мяча); отсутствие вмешательства и внешней обратной связи (тренер, исправляющий движение, делает неправильно) слишком ново, оно способствует конкретизации моторного задания, соответствующего возрасту.

Часто немедленное исправление технического действия оправдывается боязнью того, что возможные ошибочные автоматизмы будет трудно устранить в последствии. При этом забывают о том, что ребенок находится на этапе исследования, ему необходимо понимать и приспосабливать к собственному динамизму тела предмет, который, даже если и

175

захватывает, все равно является для него посторонним по физической форме и качеству. Поэтому любое «аналитическое» вмешательство будет ребенком учтено, но не понято (вы забыли, что им только 6-7 лет?), тормозя, таким образом, обучение новым формам движения.

●ведение мяча по простым геометрическим фигурам: по квадрату, размещение на более длинной или короткой стороне прямоугольника или трапеции и т.д.;

●параллельное соревнование по слалому;

●ведение мяча в лабиринте;

●4 цветных ворот (Рис. 1);

●заминированное поле (Рис.2);

●отнимание мяча (Рис. 3).

Таблица 2 – Предложенные виды деятельности: от моторного поведения (бег) до технического умения (ведение).

Рисунок 1 – игра в четверо цветных ворот: по сигналу тренера определенным цветом 4 игрока на поле размером 20 х 15 м² стараются вести мяч в небольшие цветные ворота по 3 м шириной, расположенные в центре каждой стороны.

Другой вопрос, который необходимо включить в процесс обучения, связан с прикладным выражением элемента ведения: всегда поддерживая тесную и постоянную связь с мячом, управление им в неясной среде приводит к адаптации в координационном плане. Определенное предложенное упражнение в ситуативном плане является игрой, называемой «таможенник» (рисунок 4), где 3 или более игрока с мячом стараются преодолеть определенную линию (границу), защищаемую одним игроком, который должен их перехватить, т.е. коснуться мяча противника.

176

Рисунок 2 – Минное поле: на поле размером 25 х 15 м² ребята в красных майках стараются привести мяч к линии удара, расположенной на расстоянии 8 м от ворот, ширина которых 3 м., расположенных в центре меньшей стороны. На больших сторонах парами расположены 4 игрока противника, которые, стоя один напротив другого, бьют по мячу, стараясь попасть в атакующих, а те, в свою очередь, должны вернуться назад при попадании в них. Побеждает команда, которая в течение установленного времени забьет больше голов.

Рисунок 3 – Отнимание мяча: две команды учеников, пронумерованных в порядке возрастания, располагаются одна напротив другой на расстоянии десяти метров от двух мячей, положенных в центре (по одному для каждой команды). По сигналу тренера или мальчика, который называет номер, соответствующие ребята (по одному из команды) должны бежать, чтобы первыми захватить мяч, вести его по маршруту и привести его на исходную линию. Побеждает команда, которой удалось первой достичь счета, установленного тренером. Варианты: забивать голы в одни из ворот; использование только одного мяча.

177

Рисунок 4. – Таможенник.

Задачей тренера является уловить в поведении ребят незначительные нюансы, которые заставят его в будущем изменить пространство и количество игроков для того, чтобы игра стала легче/тяжелее, проще/сложнее по отношению к приобретенному уровню способностей. Сочетание движения бега с ударом по воротам, сначала пустым, а в последствии защищаемым вратарем, является составным элементом игры «Король штрафных ударов» (рисунок 5). Здесь мы сначала можем выделить различные степени трудности выполнения ребятами условий этой игры из-за несовершенного и неумелого движения, выполняющегося в «примитивном виде» (здесь не нужно делать прямое исправление: делай так), ибо впоследствии это организуется в более эффективную и экономную форму.

Рисунок 5 – Король штрафных ударов: ребята совершают серию ударов по воротом с предварительно установленного расстояния. Парень или ребята, которые в результате серии ударов забили голов больше других, получают титул «КОРОЛЬ штрафных ударов».

Варианты: игра может развиваться последовательно, с участием вратаря, роль которого, по очереди, выполняют все ребята.

Моторное поведение, основная тема второго цикла годовой деятельности (декабрь – январь – февраль), связано с выполнением действия удара/броска мяча, стимулированного посредством ряда упражнений (таблица 3), способствующих постепенному функциональному развитию каналов восприятия координации, требуемых в последствии для выполнения моторных маршрутов.

178

Применение цветов является стимулирующим фактором для деятельности и способствует значительному воздействию на зрительные анализаторы системы, призванной кодировать входящие оптические сигналы:

●выбирать удар или бросок мяча в зависимости от цветных мишеней,

●использовать разноцветные мячи,

●игра в боулинг, выполняемая как руками, так и ногами;

●игра в бутоны;

●игра в гольф;

●действия по простому перебрасыванию легких и больших мячей;

●удар по мишени (рисунок 6).

Таблица 3 – Предлагаемые виды деятельности для развития моторного поведения «Удар/Бросок».

Рисунок 6 – Порази мишень: ребята, расположенные по краю поля, должны поразить мишень (короб или другую большую мишень): побеждает команда, которой удалось передвинуть мишень на поле другой команды. Мячи, остановившиеся в самом центре поля, могут быть возвращены назад на линию поля и пущены в игру. Можно использовать больше мишеней или предусмотреть попадание в мишени, бросая мячи руками.

● бить по разноцветным мячам, в нору/ворота того же цвета.

Понятно, что в этом втором цикле деятельности нельзя забывать упражнения, предлагаемые в первом: бег, основная цель предыдущего периода, или, например, действия 1 против 1 в игре в таможенника преподаватель может изменить, сократив количество нападающих.

Можно найти функциональные сочетания между движениями бега/ведения мяча и ударом/броском:

●пасс самому себе и удар по воротам;

●бег и удар;

●ведение мяча и удар.

Упражнения/игра, составляющие в этот период ситуационный комплекс, представляют действия 1 против 1 с возможностью привлечения товарища для преодоления противника, находящегося на определенной линии.

Предложенные матчи организуются с использованием схемы 3 против 3 с небольшими воротами, с численным превосходством 2 против 1 в зоне атаки, чтобы развивать способность действовать в команде (это еще не основная задача) и позволить таким образом ученику, владеющему мячом, ознакомиться с некоторыми предпосылками коллективной

179

игры, для того, чтобы его индивидуальные умения стали более функциональными и уместными.

Ребенок 6 – 7 лет имеет целью своего поведения исключительно владение мячом, большая часть его движений предназначена для передвижения и овладения мячом. Является очевидным, в отношении познавательного уровня, что вся полученная информация, обрабатываемая ребенком, связана с «пространством, где находится мяч».

●Скальп (рисунок 7);

●Громоотвод

●Три угла (рисунок 8);

●Беги и веди домой (рисунок 9);

●Незваный гость (рисунок 10);

●Таможенник;

●Забей гол и играй (рисунок 11).

Таблица 4 – предлагаемые виды деятельности для развития моторного поведения «Перемещение».

Поведение в ситуации без мяча начинается с оценки выполнения упражнения (защитник на линии в «таможеннике»), особого умения, связанного с движением прикрытия и препятствия действию по его преодолению.

Втретьем цикле обучения (февраль – март – апрель) передвижение в пространстве является предпочтительным в соотношении 1 против 1, при условии, что будет изменено движение с целью овладения мячом и перемещение с целью перехвата/создания препятствия.

Втаблице 4 указаны игры, где перемещение детей связано с анализом очень простой ситуации, направленной на развитие определенной пространственно-временной координации.

Рисунок 7 – Скальп: две группы ребят встречаются в квадрате с длиной сторон 15 м. Одна группа одета в цветные платки или повязки, повязанные сверху трусов (скальп). Ребята без скальпов должны снять их у других, носящих их. По истечении времени игры (2 минуты) команды меняются ролями. Побеждает команда, сорвавшая больше скальпов.

Варианты: обе команды имеют скальпы разных цветов; только один мальчик играет без скальпа, его меняет ученик, с которого он снял скальп.

180

Рисунок 8 – Три угла: внутри равностороннего треугольника (длина каждой из сторон 8 м) находятся три ученика, по одному в каждом углу. Четвертый мальчик находится в центре треугольника и пытается занять освободившийся угол, покинутый другими тремя, пытающимися поменяться местами. После десяти попыток учитывается максимально достигнутая сумма балов.

Эта форма игры требует быстрых и простых моторных ответов на визуальные или акустические сигналы и очень нравится ребятам. Тренер, который машет цветным конусом или курткой для стимулирования особого поведения (например, зеленый цвет означает, что надо бить по воротам, красный - садиться на мяч, желтый – остановить мяч подошвой т.д.), подстегивает способность реагировать на зрительный стимул, представленный различными цветами. Для особых целей может использоваться также и мяч, определяющий отбор информации и избирательную моторную реакцию.

Рисунок 9 – Беги и неси домой: в определенную зону в центре поля размером 20 х 15 м² кладутся мячи, имеющие нумерацию, совпадающую с номерами членов команды. Обе команды бегут к центру, стараясь завладеть мячами и направить в соответствующий «дом». Во время ведения мяча можно препятствовать и захватывать мяч, таким образом, останется 1 против 1. Получит бал та команда, которая принесет домой больше мячей.