Rukovodstvo_po_tekhnike_dlya_futbolnykh_shkol_Italii

111

●выделить образовательно-подготовительные и технические области

●определить средства, методы, место, время, критерии оценки

●определить направление дидактической единицы, лекции, сеанса тренировки

4.Установить системы оценки во время обучения:

●необходимо учитывать все моменты подготовительного процесса и допускать сбор данных для возможного усиления группы и/или личности, оценивая, особенно, отношения между тренером и учеником (анализ предложенного метода)

5.Установить систему конечной оценки:

●учитывать весь процесс и допускать сравнение того, что мы желаем получить, с результатами того, что реально получено (дело тренера)

Акцент, поставленный на слово «результат», мог бы испугать, однако каждый из нас ежедневно, совершая любое действие, должен руководствоваться не случайностью, а успешно действовать по организационному, заранее разработанному плану.

Почему же планирование является благом?

Сколько раз для того, чтобы добраться до какого-нибудь места, мы начинали паниковать, не зная по какой дороге ехать?

А сколько раз мы выезжали, не имея четкой цели, по непроходимому маршруту в поиске уютного места?

При любом планировании, перед тем как отправиться в «поездку», кроме маршрута, определяются остановки в пути, скорость движения, заправка.

Мастерство любого тренера не измеряется только качеством удара по воротам или игрой мячом по-бразильски, а также грамотным планированием собственных действий в контексте, организованном и направленном на подготовку юных футболистов.

Мы несем ответственность за их футбольный рост, физико-моторное развитие и особенно за их психологическую целостность. Мальчик, покидающий футбольную практику, который не любит и отказывается от соревнования, который боится ошибиться, представляет собой провал подготовительного процесса.

Планирование является центральным моментом дидактического замысла.

Оно дает возможность тренеру выделить образовательные цели и определить деятельность, необходимую для достижения этих конечных целей, а также формы, с помощью которых будет реализована проверка приобретаемых способностей, и параметры для оценки проводимых дидактических процессов и достижений субъектов, вовлеченных в подготовку.

4.1.1.СТАРТОВАЯ СИТУАЦИЯ И АНАЛИЗ СИТУАЦИИ

Вначале года стараются определить в разных группах футбольной школы общий уровень:

●интересов (по виду моторной и спортивной деятельности, свойственной определенной дисциплине),

●усердия и мотивации (чтобы понять и выполнить действия и контролировать результаты),

●моторных способностей (функциональных и структурных),

●умений (основные схемы моторики тела),

●знаний и переживаний (связанных с темой физического и спортивного образования).

●межличностных отношений (дружба, сотрудничество).

112

Для того чтобы оценить полезные наблюдения и данные для индивидуальной и коллективной оценки, хотя бы даже приблизительной, допустимо получение информации о результатах предыдущего участия и личныхособенностях.

Это можно выразить качественно-количественными терминами (типология и владение умениями). Кроме того, необходимо включить общее поведение субъектов в рамки готовности к обучению способностей саморегулирования во время дидактической деятельности, и так же во время предшествующих и последующих ситуаций (передвижения, раздевалка). Акцентировать внимание на возможных особых случаях (положительных и/или отрицательных), указывая частные аспекты каждого.

4.1.2. ОБЩИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ

Предопределяющими целями для достижения, взяв в качестве отправного пункта действия ученика, являются указания программ, оговаривающие располагаемые средства, технику и методику, с помощью которых необходимо действовать.

Содержание определяется не по отношению к особенностям дисциплины, а скорее к комплексному плану мышления, проявлению поведения, социальным отношениям, эмоциям адресатов обучающего действия… Можно постараться достичь, например:

●более правильного поведения ученика/учеников, ученика/тренера;

●большей заинтересованности и готовности к осуществляемой деятельности;

●лучшей способности выражаться без боязни и робости;

●лучшей способности к самоконтролю и самоуправлению, независимости в любой деятельности;

●большего уважения, верности, сотрудничества в группе;

●лучшей управляемости в спорах, непримиримости, нетерпимости, уменьшения межличностного и внутри личностного напряжения;

●приобрести полезный метод работы для рассмотрения других, не спортивных познаний;

●стимула для гипотетически-дедуктивного мышления и приобретения способности формировать прогнозируемые образы.

4.1.3. УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ

Они корректируются во время обучения, а также входят в состав проблемы, связанной общностью определенных способностей субъекта, в том, что касается механизма их приобретения и развития содержания специфических особенностей определенной дисциплины.

Учебные задачи связаны с приобретением знаний, умений и отношений, они очень важны в любой дисциплине. Для создания различных дидактических задач выработана определенная упорядоченная рабочая практика, устанавливающая те задачи, которые необходимо достичь. В техническом плане речь идет об иерархии и классификации дидактических задач (от низкого к высшему, от легкого к трудному, от простого к сложному), связывая их с типологией группы (ее знания, умения, способности, подготовка).

Например, организация определенной моторной подготовки детей 6 лет не может не учитывать развитие конкретных моторных схем (бег, прыжки, перевороты, хватание), являющихся приоритетными в обучении основным элементам техники.

113

Составление плана, включающего определение задач для достижения, должно начинаться с углубленного изучения ученика и группы, их способностей и приобретенных умений, параметров их хронологического возраста, дающих полезную информацию для определения рабочих задач.

Другими словами, воспитатель, осуществляя выбор определенной подготовки, должен отдавать предпочтение развитию заданных способностей в упорядоченном хронологическом контексте (задачи планирования).

Поскольку определенные задачи являются одновременно проверочными задачами, то есть такими, с помощью которых в течение года будут оценивать степень развития определенного умения или способности, то параллельно определяется и направление, «скорость, запас и остановки» для их достижения.

4.1.4. УЧЕБНЫЕ СРЕДСТВА И СОДЕРЖАНИЕ

Одним из принципов, долженствующим регулировать процесс тренировки или обучения является тот, что мяч всегда должен присутствовать при выполнении различных упражнений, а игра является лучшей формой и средством для обучения.

Поэтому при выборе упражнений, направленных на приобретение определенного поведения, должна превалировать деятельность с высоким эмоциональным вовлечением, вызывающая заинтересованность, воодушевление и создающая чарующий климат, где желание находиться и «тренироваться» вместе становится высокой мотивацией.

Содержание тренировки и ее средства должны всегда меняться, становясь частью мозаики, направленной на достижение целей программы.

Например, развитие способности двигаться в свободном пространстве так, чтобы получить мяч (умение оторваться от противника), является сложной задачей, которая часто осуществляется через промежуточные передачи другим игрокам, что помогает изучить свободное пространство на поле, научиться принимать мяч, заставляет приспосабливаться и преобразовывать свое моторное поведение.

В рамках футбольной школы общества организованы по категориям, в основу которых заложен различный возраст детей, у нас есть «Маленькие друзья», к которым относятся самые маленькие от 6 до 8 лет, «Малыши» – от 8 до 10 лет и «Дебютанты» – от 10 до 12 лет.

Поэтому характеристики деятельности, развиваемой внутри футбольной школы, должны отвечать запросам и требованиям каждого возраста на определенном этапе его развития. Кратко и схематично анализируя все вышеизложенное, можно сказать:

«Маленькие ● Ребенок показывает определенный эгоизм (эгоцентризм). Друзья» Поэтому необходимо, чтобы всегда рядом с ним был мяч, который 6 – 8 лет он не хочет делить с другими.

● Он постоянно желает исследовать и играть, чтобы учиться играть и улучшать свои собственные базовые моторные качества

114

	(бегать, ударять/бить по мячу, прыгать, переворачиваться,
	бросать, хватать и т.д.).
	● Тренер должен предлагать и стимулировать его поведение,
	которое не должно быть предписанным и директивным. Оно
	должно допускать спонтанность и носить спокойный и ровный
	характер.
	● Не должно быть обучения технике по образу и подобию
	деятельности старших, а должны присутствовать небольшие
	игры, направленные на познание различных элементов основной
	техники. Деятельность в ограниченных пространствах, с более
	маленькими легкими мячами. Игры 3:3, 4:4, 5:5.
«Малыши»	● Спонтанно переживается и преодолевается эгоцентризм
8 – 10 лет	предыдущего возраста, становятся лучше отношения между
	товарищами внутри организованной игровой деятельности.
	● Базовые моторные способности начинают внутренне
	преобразовываться в технические умения. Играя, они учатся
	вести себя соответственно различным ситуация.
	● Тренер должен оценивать инициативу ребят, способствуя, а не
	запрещая их творчество и фантазию. Он должен ставить задачи и
	стимулировать их решение.
	● Дриблинг и удары по воротам, ситуативные игры и небольшие
	матчи являются основными элементами, на которых
	основывается обучение. От 7:7 до 9:9 с мячами и в ограниченном
	пространстве.
«Дебютанты»	● Включение в группу улучшает межличностные отношения,
10 – 12 лет	выходящие за рамки общества.
	● Улучшается точность технических умений и способность к
	вниманию. Можно предлагать более аналитическую деятельность.
	Желание становиться лучше.
	● Обучение технике может потребовать коррекции, роль тренера
	приобретает иногда директивные характеристики. Тем не менее,
	мы не должны забывать, что всегда должен преобладать игровой
	аспект.
	● Увеличивается время, посвящаемое тренировке. Приобретается
	техническое поведение в соответствующей игровой ситуации
	(применение техники). От 11:11 в ограниченном пространстве до
	11:11 на обычном поле. Небольшие мячи.
Таблица 15.

4.1.5. УЧЕБНЫЙ ИНВЕНТАРЬ

Общие положения

Как не раз уже было подтверждено в данном руководстве по технике, выбор целей, содержания, методов обучения должен быть запланирован на основе различных обсуждений, касающихся характеристик развития и роста детей. Необходимо учитывать тот факт, что подготовка умений должна проходить дидактические этапы и в определенной последовательности, связанной с различными уровнями моторных

115

способностей. Морфологический и функциональный рост должен идти по пути, параллельному развитию моторных способностей и наиболее специфическому техническому умению. Эта согласованность различных сфер, таких как биологическая и возрастная, поддерживаемая выполнением дидактического планирования, может быть выражена следующими словами «планирование для возрастных категорий». Мы думаем, никто не может опровергнуть то, что самые маленькие дети представляют большие трудности по сравнению с более взрослыми в том, что касается контроля и организации моторных схем и основных движений спортивных моторных способностей. В связи с этим действенность и качество дидактических программ становятся окончательно обусловленными следующим:

1.предоставить наиболее легкий и продуктивный путь обучения;

2.сохранять этапы, в течение которых маленький ученик испытывает и запоминает определенный опыт обучения;

3.дозировать трудности, связанные с выполняемыми техническими заданиями;

4.изменять (в течение работы) вид и особенности программы, связанной с уровнем приспособляемости группы или отдельных учеников;

5.проверять характерные черты моторного поведения детей, что является объективной конечной целью программы и следствием эффективного обучения.

Как видно из этих пяти пунктов, представляющих собой факторы, на которых строится процесс обучения, у обучающего или того, кто должен планировать работу, появляется несколько задач для решения. Это происходит вследствие понимания того, что возрастающий характер упражнений, выработанных на уроках или в дидактических единицах, не может изменить определенные моторные реакции учеников. Дидактические упражнения, представляющие собой окончательное исполнение метода и исследуемых целей, делая все для соответствия принципу разнообразия обучающих стимулов, иногда не обогащаются последующими переменными и могут в худшем случае порождать скуку и, следовательно, снижать мотивацию к обучению. В различных разделах Руководства этот тезис подтверждается многочисленными примерами (смотри главу 1, 2, 4).

Поэтому дидактическое разнообразие считается видом «отговорки», чтобы избежать и ограничить другие трудности, которые могут встретиться в любом случае. Без сомнения, дидактическое разнообразие может способствовать обучению, если техника юношей располагает особым дидактическим инвентарем, как в плане количества, так и в плане дидактического соответствия и последовательности. Когда, например, тренерам рекомендуется применять упражнения с одним мячом для всех учеников, нам часто хочется сказать: «Но если у нас общество, то пусть все получат эти мячи?». Теоретически таких ситуаций не существует, но на практике….. Конечно верно, что трудности развивают воображение, однако также верно и то, что, не имея основных средств, трудно выполнить любую работу. Это происходит в том случае, когда речь идет о спорте, и тогда, когда эта ненадежность проявляется и в других видах моторной способности (работа, школа, дом, хобби и т.д.).

Поэтому инвентарь, по нашему мнению, должен быть серьезно воспринят тренерами футбольной школы, так как если он хорошо выбран, то может явиться большой помощью для дидактики и обучения.

Инвентарь футбольной школы

Обучение игре в футбол должно быть запланировано, особенно на первых возрастных этапах (подготовка и первый период обучения). Необходимо организовать рабочую единицу, основанную на применении средств, облегчающих обучение, и на принципе постепенности использования дидактических предложений. Это считается подходящим для оказания помощи ребенку в необходимой функциональной адаптации в сенсорно-моторном, техникокоординационном и познавательном плане.

116

Используемый инвентарь, являющийся особым дидактическим инструментом, конкретизируется посредством выбора методов обучения. Он должен применяться в тесной взаимосвязи с психомоторными и организационными требованиями ребенка, и должен иметь отношение к этому деликатному периоду подготовки, а также должна присутствовать связь между стимулом и реакцией, на которую необходимо обращать внимание всякий раз, когда она побуждается особым внешним стимулом.

Мяч, или футбольный мяч, является основным инвентарем для игры. Это средство отвечает всем психо-мотивационным требованиям, которыми предусмотрен постоянный контакт с ним. Оно имеет большую важность в эволюционном процессе юных футболистов. Однако какие характеристики должен иметь этот особый рабочий инструмент? Какими должны быть его вес, размер и материал для того, чтобы они приводили к лучшей адаптации? И какими являются лучшие решения, очень важные для того, кто представляет футбол на начальном этапе, чтобы защитить физическую целостность юных спортсменов? Часто опыт приводит к наиболее эффективной стратегии, однако, иногда почти непроизвольно, возникают вопросы, требующие необходимых размышлений для удовлетворения личной любознательности. Мяч, или футбольный мяч, традиционно является кожаным изделием или изделием из различного природного или синтетического сырья, имеющим размер и характеристики, подходящие для любого вида требований техники. Однако иногда, особенно для удовлетворения исключительных дидактических требований, кожаный мяч, которым обычно пользуются взрослые, является мало приспособленным для требований постепенности, необходимой маленьким детям. Исходя из соображений практического опыта, можно заключить, что резиновый мяч, особенно двухслойный, наоборот, имеет следующие интересные характеристики:

●Отношение вес/сжатие - наиболее благоприятное.

●Контакт нога – мяч менее травмирующий из-за большей деформации и лучшего распределения силы, применяемой для перемещения мяча (большая площадь контакта). Это определятся лучшим амортизирующим действием при ударе.

●Большая деформация (амортизация) определяется более обширной площадью стимула на проприоцептивном и осязательном уровне и большим временем контакта (лучшее чувственное обучение в качественном плане).

●Позволяет воздействовать с большой силой (мощностью) на мяч. Лучшее отношение вес/упругость с последующим улучшением характеристик удара и передачи мяча (более сильный и более дальняя).

●Улучшение определенных характеристик в развитии соревнования, расширение умственных операций (обычно с кожаным мячом их нет), и поэтому появляется возможность решать «дистанционные», «воздушные» задачи, как при ударе, так и при передаче.

●Позволяет чаще отрывать мяч от земли (резаный пасс, пасс на выход, игра с мячом и т.д.)

●Позволяет проводить досрочное обучение игре головой (менее травматический контакт). Несмотря на это, для того, чтобы данные условия стали действительно положительными, резиновый мяч должен обеспечивать:

●стандартный вес, такой же, как у кожаных мячей;

●стандартную окружность, такую же, как у кожаных мячей;

●хорошую шарообразность;

●хорошую сжимаемость;

●хорошее (контролируемое) отскакивание, особенно при использовании на неровных поверхностях;

●сохранение линии воздушной траектории и низового мяча (как на выходе, так и на входе), как в условиях максимальной мощности, так и в условиях контроля-ведения, удара и передачи, проводимых с меньшей скоростью передачи (точность).

Другие дидактические возможности при использовании резинового мяча:

117

●большая возможность изменять цвет, с расширением дидактических возможностей и сенсорной зрительной стимуляции;

●большая возможность изменения размера окружности (например, № 6-7-8 или № 2);

●большая возможность по «облегчению» мяча, создавая равенство прилагаемой силе, что делает траекторию полета более медленной. Это, безусловно, способствует предугадыванию траектории полета со стороны того, кто принимает мяч;

●большая возможность осуществлять хороший отскок мяча (например, «slow rebound»), что способствует лучшему обучению остановке, ведению мяча и т.д.

Экспериментальное изучение, проводимое несколько лет в Федеральной футбольной школе в Аккуасетоза (Д Оттавио, Бюллетень Технического сектора № 1, 2000 г.), позволило проверить некоторые из предыдущих предположений. Действительно, косвенно измерив время контакта ноги с мячом во время мощного удара, был подтвержден факт того, что амортизация резиновых двухслойных мячей по отношению к кожаным мячам больше, то есть контакт менее травматичен (графики 21 и 22).

Но это не сказывается на скорости удара. Это позволяет лучше организовывать упражнения, особенно если они требуют:

●максимальной мощности при ударе по воротам и при длинной подаче;

●конечного решения при резаном ударе, угловом ударе и т.д.;

●определенной преждевременности при обучении ударам головой;

●отбивание мяча кулаками для вратарей.

Что касается размера мяча, то не является новостью, что обычно всегда рекомендуется использовать мяч меньших размеров. Это верно по определенным причинам, например, размер окружности должен приближаться к диаметру сегментов тела, составляющих нижние конечности.

График 21 – Взаимосвязь: скорость мяча – время контакта со стеной

(Д Оттавио, 2000 г.).

Однако на некоторых этапах обучения возрастает сложность контролирования мяча: например, при остановке высокого мяча, или там, где необходимо приложить максимальную скорость ведения или удара, при поиске лучшей технической точности. В таких случаях применяется относительно большой мяч, что может положительно сказаться на развитии упражнения и облегчить последовательность его выполнения, так как потенциальная поверхность удара, представленная окружностью мяча, является большей.

118

«Резиновые двухслойные мячи различного веса и размера»

Таблица 22 показывает, как в соответствии с этими замечаниями, необходимо работать с данным инвентарем. Экспериментальное изучение, подготовленное посредством проведения специальных тестов по оценке техники, в значительной степени подтвердило то, что было описано выше (смотри график 23). То же относится и к промежуточным позициям, касающимся применения в мячах различного материала, например, резина-кожа,

График 22 – Различия между резиновыми и кожаными мячами – среднее значение, измеренное в 120 испытаниях (Д Оттавио, 2000 г.).

что вызывает определенное внимание со стороны предприятий, реализующих материал, обеспечивающий дидактическую эффективность, легкость в обучении и безопасность (график 24).

Юношеский учебный сектор ИФФ, используя свои собственные технические структуры, показал в последнее время заметную заинтересованность, касающуюся поиска соответствующих техническо-дидактических решений и обеспечения безопасности детей. Задачей спортивных учреждений является умение вести диалог с предприятиями – производителями и помогать им своим опытом и знаниями.

Что касается размеров футбольных ворот, то это происходит аналогично изменению размеров поля, меняющихся в зависимости от категории возраста игроков футбольной школы и от их количества. По этому поводу существует ряд замечаний. Во-первых, площадь ворот (высота х ширину) должна обеспечивать морфологический и мускульный потенциал вратаря, технически работающего по всей площади (рядом со стойками, перекладиной и т.д.). С другой стороны, юный нападающий должен иметь возможность направлять мяч в

119

угол ворот, и, естественно, чаще всего ему это удается, не считая тех случаев, когда размер ворот (например, слишком узкие) ограничивал эту возможность.

«…ясная и предвиденная связь существует между скоростью и точностью движения с одной стороны, размером мишени (цели) со второй, и расстоянием, на котором она находится - с третьей… »

«…когда цели очень большие и располагаются рядом с нами, мы стараемся двигаться быстро (со скоростью) и хорошо (с точностью) к одной из них, меньше замечая отрицательное воздействие.»

Таблица 22 – Закон Фиттса (С. Д Оттавио, Документы курса высшего специального образования по спортивным наукам и технике, Университет Тор Вергата, Рим).

График 23 – Процентное различие между применением мячей джамбо (№8) и традиционных мячей (Д Оттавио, Телл 2002 г.)

После проведения Юношеским и учебным сектором соответствующего изучения, (Д Отавио. Бюллетень Технического сектора № 5 – 6, 1996 г.) посредством математических расчетов, учитывавших антропометрические и нервно-мускульные параметры и различия между детьми футбольных школ в различном возрасте и взрослыми, были определены три подходящих размера футбольных ворот.

Также необходимо проанализировать и другие особенности, кроме чисто технических. Наиболее важной среди них является обеспечение безопасности детей посредством поиска надежного инвентаря.

120

График 24 – Мячи и дидактика (произвольные значения) – Д Оттавио, 2000 г.

В последние годы в Европе, так же как и на других континентах, социальное развитие ведет к постоянному росту количества занимающихся спортом людей. Это явление привело к появлению целого ряда организаций, не имеющих законного права заниматься спортивной деятельностью, которые не всегда страхуют детей от физического ущерба, к которому может привести плохая дидактическая организация. Официальные данные Sportass за несколько лет показывают, что 27% спортивных травм связаны с использованием непригодного инвентаря. Большая часть этих детей в последствии окончательно расстается с занятиями спортом. Поэтому правильно, что социально-экономическое развитие приводит к улучшению технологий, применяемых для изготовления спортивного инвентаря. Например, в отношении футбольных ворот для детей: некоторые специализированные предприятия усовершенствовали свои коммерческие предложения, полностью исключив выступающие или особо опасные при физическом контакте элементы, покрыв особыми резиносодержащими материалами, как стойки, так и точки анкерного крепления между столбами и поперечиной. Они создали, кроме всего прочего, такое действительно новое решение, как разбирающиеся ворота, позволяющие использовать их в двух разных вертикальных размерах (например, 4.80 м х 1.90 – 1.60 м. соответственно, для категорий «Малыши» и «Маленькие друзья»). Кроме того, легкость материалов позволяет детям напрямую контактировать с инвентарем, даже, возможно, транспортировать его на тренировочное поле. Этот опыт доказывает целесообразность использования в обучении методов, характеризующихся определенной свободой исследования, посредством которых ребята самостоятельно управляют своей деятельностью. Что касается небольших ворот, которые обычно используются в тренировках для футболистов одного возраста, отличное решение в этом случае представляют собой разбираемые ворота (например, 1.50 м х 1 м. и 1.50 м х 0.60 м.) вследствие простоты их сборки и разборки и легкости применяемых материалов. Это позволяет применять их, как в спортзале, так и на открытом месте, и особенно в программах, предусматривающих комплексную связь между деятельностью школы и спортивного общества. Другим наиболее распространенным инвентарем являются конусы и колышки или препятствия (барьеры). В футбольной школе должно находится достаточное количество ступеней или небольших резиновых выступов высотой 20 – 25 см. Этот инвентарь лучше всего подходит спортзалам, практикующим фитнесс или спортивную