Якимец С. В. История педагогики и образования
11.Каптерев, П. Ф. История русской педагогии [Текст] / П. Ф. Каптерев // Педагогика. – 1993. – № 5-6; – 1994. – № 1.
12.Красновский, А. А. Педагогические идеи Н. И. Пирогова
[Текст] / А. А. Красновский. – М., 1949.
13.Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х – нач. ХХ вв.) [Текст] / Д. И. Латыш ина. – М.,
1998.
14.Латышина, Д. И. История педагогики (история образования
ипедагогической мысли) [Текст] / Д. И. Латышина. – М., 2002.
15.Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому образованию
детей школьного возраста [Текст]. – [любое издание].
16.Лордкипанидзе, Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского [Текст] / Д. О. Лордкипаниздзе. – М., 1950.
17.Очерки истории школы и педагогической мысли народов
СССР (конец ХIХ в. – нач. ХХ в.) [Текст]. – М., 1991.
18.Очерки истории школы и педагогической мысли народов
СССР (II пол. ХIХ в.) [Текст]. – М., 1976.
19.Сластенин, В. А. Педагогическое наследие П. Ф. Каптерева
исовременность [Текст] // Педагогика. – 1999. – № 5.
20.Фрадкин, Ф. А. Лекции по истории отечественной педаго-
гики [Текст] / Ф. А. Фрадкин, М. Г. Плохова, Е. Г. Оссовский. – М.,
1995.
2.6. Развитие образования в России ХХ в.
Проблемы содержания и методов обучения в школе 20-х гг. ХХ в. Изменения в системе народного образования в 30-х – 40-х гг. Подъем советской системы народного образования во 2-й половине 40-х – 50- х гг. Проблемы просвещения в 1965-1985 гг. Советская педагогическая теория и ее представители.
Коренные изменения в народном образовании в 1917-1919 гг. происходили на основе первых документов советской власти по образованию и школе. В ноябре 1917 г. появляется Декрет о создании государственной комиссии (народного комиссариата) по просвещению во главе с А. В. Луначарским. В декабре 1917 – январе 1918 гг. происходит ликвидация старой системы управления народным образованием и создание новой: отделы народного образования в губерниях,
108 |
Якимец С. В. История педагогики и образования
уездах, волостях; советы по просвещению с участием общественности. В январе 1918 г., согласно Декрету о свободе совести, церковных
ирелигиозных обществах, церковь отделяется от государства, а школа – от церкви, провозглашаются свобода вероисповедания и атеизм. Все учебные заведения, находившиеся ранее в ведении церкви, преобразовывались в светские и передавались Наркомпросу. В мае 1918 г. выходит Декрет о передаче Наркомпросу всех учебных и общеобразовательных учреждений с целью обеспечить единство школьной реформы и системы, введения совместного обучения детей обоего пола. В октябре 1918 г. публикуется Декрет ВЦИК «Положение о единой трудовой школе РСФСР» и «Декларация о единой трудовой школе» Наркомпроса. В декабре 1919 г. выходит Декрет о ликвидации безграмотности среди населения РСФСР.
Таким образом, в период с 1917 по 1919 гг. произошло становление новой системы народного образования, которую возглавил Наркомпрос. Вместо гимназий, реальных и коммерческих училищ, земских и других типов школ утвердился один тип учебного заведения – единая трудовая школа двух ступеней: первая ступень для детей от 8-ми до 13-ти лет (5 лет), вторая ступень для детей от 13-ти до 17-ти лет (4 года). Единой трудовой школе предшествовал детский сад для детей от 6-ти до 8-ми лет. Для облегчения детям рабочих и крестьян поступления в вузы создаются рабочие факультеты (рабфаки). В школе и вузах утверждается демократизм, провозглашается право всех трудящихся на «полное, всестороннее и бесплатное образование», отменяются всякие признаки сословности, вводится выборность всех педагогов и административно-хозяйственных должностей, создаются школьные советы и развивается самоуправление учащихся
истудентов.
Кначалу 1920-х гг. определились черты новой школы. Создаются интересные учебные заведения: школы-клубы, школы-коммуны, детские городки, опытные станции Наркомпроса. Большой известностью пользовались Московская опытно-показательная школа-коммуна имени П. Лепешинского, которую возглавлял М. М. Пистрак, школа имени Достоевского, возглавляемая В. Н. Сорока-Росинским. Растет число школ, где готовили детей трудящихся к работе на производстве– школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ), школы крестьянской молодежи (ШКМ), фабрично-заводские семилетки (ФЗС).
109 |
Якимец С. В. История педагогики и образования
Вдекабре 1920 – январе 1921 гг. партийное совещание признало основной семилетнюю трудовую политехническую школу, которая готовила детей 8-15-ти лет к специальному образованию. На ее базе предполагалось открыть техникумы со сроком обучения 3-4 года, а на их базе – высшие учебные заведения. Старшие классы второй ступени подлежали преобразованию в техникумы. В начале 1920-х годов в стране наряду с семилетними школами и техникумами продолжали существовать 9-летние общеобразовательные школы, а также различного типа технические и агрономические школы и училища со сроками обучения от 3-х до 6-ти лет.
Особенно остро стоял вопрос об учебно-воспитательной работе школы, новых учебных планах, программах, учебниках. С 1923 по 1929 гг. в школы настойчиво внедрялись «комплексные программы»
вразличных вариантах: весь объем школьных знаний представлялся в виде трех комплексов – «Природа и человек», «Труд», «Общество», а затем вместо преподавания традиционных предметов предполагалось изучение различных комплексных тем, например, «Наша деревня», «Домашние животные» и др. Одновременно в такие темы вводились знания по арифметике, языку, истории. Комплексные программы больше применялись в начальной школе и меньше на последних ступенях обучения, а до провинции такие программы часто вообще не доходили. В старших классах велись поиски более эффективных организационных форм и методов обучения, использовались (помимо отечественных) заимствования из-за рубежа – «Дальтон-план», метод проектов; получает все большее распространение педология.
1931-1945 гг. – один из самых сложных и противоречивых периодов в истории СССР – продолжались индустриализация и коллективизация, формируется культ личности Сталина, проходят массовые репрессии. Постановления ЦК ВКП(б) о школе 30-х гг. внесли существенные изменения в народное образование, содействовали становлению так называемой сталинской школы и педагогики.
Вавгусте 1931 г. выходит постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе», в 1932 г. – «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе», которые положили начало наступлению на школьный демократизм. За образец берется дореволюционная гимназия с «твердым порядком», дисциплиной, режимом. Отменялись комплексные программы, вместо них вводились усовершенствованные программы, строго предметное обучение и обяза-
110 |
Якимец С. В. История педагогики и образования
тельные проверочные испытания для всех учащихся в конце учебного года. Постепенно ликвидируется трудовое обучение, устраняются разнообразные формы педагогического творчества, утверждается единоначалие, происходит идеологизация школы. Общественное воспитание противопоставляется семейному, постепенно теряет свой самодеятельный характер пионерское движение. В июле 1936 г. выходит постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса». Репрессии обрушились и на педагогических работников.
В1943-44 гг. появились новые типы общеобразовательных школ: школа рабочей молодежи (ШРМ), вечерние начальные и семилетние школы для сельской молодежи, которые дали возможность получить образование многим тысячам юношей и девушек, оставивших учебу ради труда на производстве во время Великой Отечественной войны. Создаются суворовские и нахимовские военные училища – закрытые военно-учебные заведения для мальчиков.
Вторая половина 1940-х и 50-е годы – время значительного подъема советской системы народного образования. Этот подъем объяснялся окончанием войны, надеждами, вызванными победой.
В1946-48 гг. принимаются постановления ЦК ВКП(б) по идеологическим вопросам, где ставится задача покончить со свободомыслием, творческой самостоятельностью в литературе, кино, музыке. Снова ведется поиск врагов народа. В школьный учебновоспитательный процесс вносятся изменения, особенно в преподавание литературы, истории, биологии. Возвеличивается роль Сталина, запрещаются произведения опальных писателей и поэтов. Замалчивались или искажались достижения генетики, кибернетики, информатики, быстро развивающихся за рубежом. Так начиналось отставание нашей страны от других стран мира в науке, технике, технологии.
С1953 г. в связи с разоблачением культа личности Сталина в стране происходят важные изменения, получившие название период «оттепели». Эти изменения затронули и народное образование: успешно осуществляется всеобщее семилетнее обучение (введено с 1948-49 учебного года); с 1956 г. появляется новый тип общеобразовательной школы – школа-интернат; с середины 50-х гг. в общеобразовательных школах вводится производственное обучение в сочетании с производственной практикой; с конца 50-х гг. число поступающих в вузы впервые превысило планы приема в них, начинается
111 |
Якимец С. В. История педагогики и образования
конкурсный прием в вузы, а перед школами ставится задача ориентации своих выпускников на рабочие профессии; в декабре 1958 г. Верховный Совет СССР принимает Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования
СССР», вводится обязательное восьмилетнее образование; средняя общеобразовательная школа стала 11-летней (с производственным обучением и практикой); вскоре в учебном плане выпускных классов появился новый предмет – обществоведение; к 1962-63 учебном году все семилетние школы страны были преобразованы в восьмилетние. В целом в конце 50-х – начале 60-х гг. советская школа окрепла, ее мировой рейтинг был высок – по международному стандарту уровня интеллектуализации молодежи СССР занимал тогда третье место после США и Канады.
Проблемы просвещения в 1965-85 гг. связаны со сменой руководства страны, начавшимся периодом застоя, возрастающим невниманием к развитию социальной сферы, школы. Появляются проблемы руководства народным образованием, которые связаны с так называемым директивным руководством, исходящим от партийных и государственных органов. Возникают проблемы перехода ко всеобщему среднему образованию. Впервые такая задача была поставлена в 50-е годы и была вызвана требованиями научно-технического прогресса. В 1976 г. на ХХV съезде КПСС было отмечено, а затем зафиксировано в Конституции СССР, что в Советском Союзе в основном завершен переход ко всеобщему среднему образованию. Имелось в виду, что определились три главных канала получения среднего образования всеми, окончившими 8-летнюю школу: 9-10 классы общеобразовательной школы, средние специальные заведения, профтехучилища. К 1976 г. на уровень среднего образования вышли 90-95% юношей и девушек СССР. Были внесены существенные изменения в учебно-воспитательный процесс – вводились новые учебные планы и программы, начальная школа перешла на 3-летний срок обучения, больше учебного времени отводилось математике и естественным дисциплинам, вводились факультативные курсы. Замысел был хороший, но он не получил надежного материально-технического и науч- но-педагогического обеспечения и этим обусловил причины тяжелого положения, в котором оказалась школа в середине 1980-х гг. При резко возросших количественных показателях пострадало качество образования, снизился уровень подготовки выпускников средней шко-
112 |
Якимец С. В. История педагогики и образования
лы, резко упал престиж образования, и в частности педагогического, приоритетными становятся специальности, не требующие глубоких знаний, например, в торговле, обслуживании.
Вначале 80-х гг. ХХ в. остро встал вопрос о школьной реформе.
В1984 г. публикуются документы по школьной реформе, основные направления которой – обучение детей с 6-летнего возраста; завершение и подъем уровня всеобщего среднего образования с введением ряда новых учебных предметов; всеобщее профессиональное образование. Завершить реформу намечалось к 1995 г., но с первых шагов она «забуксовала» и начались традиционные отступления от намеченного.
С апреля 1985 г. новым руководством страны был взят курс на проведение коренных преобразований в экономике, социальной сфере, на создание правового государства с широкой гласностью. Появляется общественно-педагогическое движение, одним из направлений которого стало развитие творческой активности учителей, становятся известными имена многих педагогов-новаторов и доступным опыт их деятельности. Главные задачи общественно-педагогического движения – вовлечение в решение проблем образования самых широких общественных слоев, повышение активности и организованности самого учительства.
Становление советской педагогики проходило на фоне тех исторических событий в стране, которые в значительной степени повлияли на развитие теории педагогики. Большой вклад внесли П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, А. П. Пинкевич, М. М. Пистрак, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский и другие, работавшие в 1920-е годы, которые сочетали развитие теории с практической деятельностью. Особое внимание при разработке проблем организации обучения в этот период обращалось на возможности использования исследовательского метода, который был заимствован из американской педагогики. Резкой критике подвергалась классно-урочная система обучения, на смену которой пришли студийная система, «Дальтон-план», метод проектов.
В30-е годы ХХ в. разработкой теоретических проблем классноурочной организации обучения занимались Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, М. А. Данилов. Большинство педагогов пришло к выводу, что основным типом урока должен быть комбинированный урок, а учет знаний учащихся стал признаваться наряду с контролирующей функ-
113 |
Якимец С. В. История педагогики и образования
цией и как фактор стимулирования познавательной самостоятельности учащихся.
В области теории воспитания следует отметить вклад С. Т. Шацкого, который разработал и реализовал идеи социальной педагогики, и А. С. Макаренко, который разработал теорию детского воспитательного коллектива. А.С.Макаренко исходил из того, что «коллектив – есть целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива, который объединяет людей не только в общей цели и в общем труде, но и в организации этого труда». Он считал «идеальным первичным коллективом только такой коллектив, который одновременно ощущает и свое единство, сплоченность, крепость и в то же время ощущает, что это не компания друзей, которые договорились, а это явление социального порядка, коллектив, организация, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, какую-то ответственность». «Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».
Детский коллектив – это объединение школьников, устремленных к единым общественно-значимым целям, который отличается от других объединений рядом признаков:
-совместная устремленность к социально-значимым целям деятельности;
-коллектив объединяет совместная общественно-полезная деятельность;
-имеет четко выраженную структуру;
-имеет свои органы самоуправления;
-имеет отношения ответственной зависимости. А.С.Макаренко называл еще одним признаком мажорный стиль и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое настроение. Отличительными признаками стиля детского коллектива А.С.Макаренко считал мажор
–постоянная бодрость и готовность воспитанников к действию; ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива; дружеское единение его членов; ощущение защищенности; активность; привычка к сдержанности.
ДВК проходит в своем развитии ряд этапов (стадий). А.С.Макаренко в основу выделения этапов развития положил харак-
114 |
Якимец С. В. История педагогики и образования
тер предъявляемых требований. 1 стадия. Коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагогов, поэтому требования в основном предъявляет педагог. На данной стадии начинает формироваться актив, который поддерживает требования педагога. 2 стадия: требования предъявляет педагог и актив. Актив приобретает опыт организации управленческой деятельности. Увеличивается количество членов коллектива, поддерживающих актив. 3 стадия: коллектив становится средством воспитания. Весь коллектив предъявляет требования к каждому. Педагог регулирует внутриколлективные отношения, оказывает помощь в выборе цели и видов деятельности с позиции их социальной ценности. 4 стадия: воспитанники предъявляют требования к самим себе с позиций общеколлективных интересов. У педагога появляется возможность сконцентрировать свои усилия на индивидуальной работе с детьми.
Методика работы по формированию ДВК включает в себя:
предъявление требований, построение системы перспективных линий, воспитание актива, принцип параллельного действия и формирование традиций. Предъявление требований: одним из важнейших условий формирования ДВК является его организация, которая начинается с предъявления требований. Правильное предъявление требований организует поведение детей, способствует эффективности их деятельности по созданию стимулов для сплочения и развития кол-
лектива. Методика предъявления требований: - нельзя предъявлять требований невыполнимых и непонятных детям; - начинать целесообразнее с предъявления элементарных требований, постепенно их усложняя; - нельзя предъявлять сразу много требований; - требования обязательно должны быть доведены до конца; - наряду с требованиями должно идти нравственное просвещение детей.
Система перспективных линий. А.С.Макаренко сформулировал закон движения коллектива, суть которого состоит в том, что коллектив должен постоянно двигаться вперед, достигая все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Поэтому важное значение в работе по формированию ДВК имеет организация перспективных устремлений детей, постановка перед ними постоянно усложняющихся целей и перспектив. Перспектива – это цель, способная вовлечь детей в совместную деятельность. Выделяет 3 вида перспектив. Близкая – должна быть увлекательной, затрагивать личные интересы каждого. В основе близкой
115 |
Якимец С. В. История педагогики и образования
перспективы лежат общие интересы детей ( интересная экскурсия, игра, поход и т.п.). Постепенно выдвигаются перспективы, требующие определенных усилий (подготовка к походу, организация соревнований и т.д.). Перспектива постепенно начинает выходить за рамки узколичных интересов детей, приобретает общественно-полезный смысл. Средняя перспектива – социально значимая и уже требует от детей применения значительных трудовых и волевых усилий. Она выдвигается, как правило, когда сформирован авторитетный, работоспособный актив, который может довести цели до конца. Средняя перспектива дает хорошие результаты, если мероприятие будет хорошо организовано. Дальняя перспектива – это наиболее значимая и отдаленная цель, обычно связывается с какими-то жизненными планами личности. Важно не только оказывать воспитанникам помощь в выборе перспективы, но и формировать у них социально-значимые мотивы выбора.
Все эти теоретические исследования получили свое дальнейшее развитие в последующие годы.
Вопросы для повторения
1.Назовите основные периоды развития советской школы ХХ в.
2.Какие типы учебных заведений были характерны для первого периода развития советской школы?
3.Какие типы учебных заведений появились во второй период развития советской школы?
4.Какие новые тенденции развития советской школы появились
в1946-1964 гг.?
5.Чем характеризуется четвертый этап развития советской школы?
6.Назовите выдающихся советских педагогов.
Список литературы
1.Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли [Текст] / А. Н. Джуринский. – М., 2004.
2.Моносзон, Э. И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987 [Текст] / Э. И. Моносзон. – М., 1987.
3.Пряникова, В. Г. История образования и педагогической
мысли [Текст] : учебник-справочник / В. Г. Пряникова, З. И. Равкин.
– М., 1994.
116 |