Raznotsvetnaya_planeta

4. Слушание подходящей к сказке музыки (отдельные фрагменты) с учетом места действия и характера действий героев сказки.

II.Сравнение

1. Речевые игры и ассоциации. (Кто на кого похож? Что на что похоже? У кого сравнение точнее, у кого — самое неожиданное и в то же время точное?)

2. Сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же сказке,

кодному и тому же сказочному эпизоду.

3.Сравнение прочитанного (услышанного) с целью актуализации читательского опыта. (Что общего между этими сказками? В чем различие? Что общего между героями сказок? Какие другие сказки они напоминают?)

III. Анализ

1. Сказки о животных. Беседы по поводу прочитанного с элементами анализа. Вопросы и задания для беседы: кто бывает героем сказок о животных?

Соответствует ли характер героя таких сказок подлинным характеристикам животного? Какие свойства (характеристики) символизируют обычные герои сказок о животных? Привести примеры волшебных превращений в животных; подумать о том, каким бывает финал подобных сказок.

Сравнить сказку с известной и схожей сказкой, знакомой ребенку на другом языке. 2. Бытовые сказки. Беседы по поводу прочитанного с элементами анализа.

Вопросы для беседы: какую роль играют загадывание загадок, трудные задачи в бытовых сказках? Для чего нужны соревнования, состязания (спор) в бытовой сказке (мудрецов, обманщиков, хитрецов и глупцов)? Что умеет делать герой бытовой сказки, чтобы разгадать загадки, решить поставленные задачи? С какой целью задаются трудные задачи или загадываются загадки? Почему в волшебных сказках испытание связано с путешествием, а в бытовых историях никакого путешествия не бывает? Какие соревнования происходят в сказках: в мудрости (остроумии) или в обмане; сравнении предметов, которые добываются, похищаются или обмениваются — в бытовых и в волшебных сказках (в чем различие между ними)? В каких событиях стороны меняются местами (обманщики становятся обманутыми) в результате игры слов, а в каких — в результате ловкого использования предметов (вещей)?

3. Волшебные сказки. Беседы по поводу прочитанного с элементами анализа. Направления для анализа: сравнить начальные события нескольких волшебных

сказок (герои по каким-то причинам покидают родной дом и отправляются в путь). Сравнить места действия в сказках. Чем места действия похожи друг на друга? Чем они отличаются в сказках от обычных человеческих жилищ? Чем в целом отличается мир, в котором происходят основные события, от мира, с которого начинается сказка? Нарисовать карту, на которой будут отмечаться основные действия сказки. Сопоставить заключительные события сказок: герои благополучно возвращаются домой, к более счастливой жизни, чем она была до путешествия; герой возвращается преображенным (становится молодцем, красавцем). Каким образом происходит преображение героя? Какое место он теперь занимает (становится царем, королем)?

Какие трудные задачи задаются героям? Почему герой не может их выполнить сам? Кто становится помощником (помощниками) героя? Почему они помогают герою только в благодарность (за спасение жизни)? Привести примеры сказок, в которых трудные задачи решаются с помощью зверей, птиц, насекомых. Сравнить задачи,

111

которые решает герой бытовых сказок, с трудными задачами, которые предлагают героям волшебных сказок стражи или хозяева иного мира; подумать, что необходимо герою волшебной сказки, чтобы решить такие задачи. Вспомнить сказки, в которых герой спасается от преследования с помощью превращения. Что отличает иной мир от обычного (перечислить особенности, привести примеры).

Перечислить волшебные дары, которые встречаются в сказках; из какого мира они

братья получают волшебные дары или помощь в решении трудных задач?

Для чего герой совершает путешествие из своего мира (дома) в иной мир? Перечислить разные поводы и причины путешествий, которые встречаются в сказках. Что между ними общего? Почему герой может достичь своей цели только в том случае, если решит трудные задачи: выполнит работу, добудет невесту? И почему чаще всего он это может сделать только благодаря помощникам или волшебным предметам?

Описать мир, в котором живет герой, жилище героя (дом, изба, дворец). Где оно находится? Есть ли в этом мире что-либо необычное (чудесное дерево, конь, жарптица в саду)? Откуда появляются эти существа или предметы? Кому они принадлежат? Для чего предназначены? Кто является хозяином чужого для героя мира (ведьма, Змей Горыныч, морской царь и т. д.). В чем проявляется их сила и власть? Кто у него (нее) в услужении? В ином мире герою встречаются существа, похожие на обычных животных (конь, птица, змея, мышь). Чем они отличаются от обычных животных?

Какие места описываются в волшебной стране? Охарактеризовать отличительные особенности дворцов, замков, избушек, садов. Нарисовать любое из чудесных мест иного мира. Привести примеры таинственных мест, которые запрещено посещать. Что обычно находится в таком скрытом месте? Почти в каждой волшебной сказке упоминаются золото, другие металлы, самоцветы. Где находятся эти драгоценности, кто их охраняет, как можно их добыть? В каких случаях золото и драгоценности приносят счастье герою? Рассказать о роли золота и драгоценностей в сказочных событиях.

Привести примеры, когда герой спускается (падает) вниз (в яму, колодец). Привести примеры, когда герою нужно подняться вверх (на гору, на небо). Как совершаются спуск и подъем? Если герою необходимо преодолеть большое расстояние или препятствие (море, реку, леса, горы), кто ему помогает? Какие слова нужно знать и произнести, чтобы войти в избушку на курьих ножках? Какие слова нужно произнести герою, чтобы его признали «своим», чтобы его пропустили и даже помогли? Какие препятствия возникают на обратном пути, при возвращении в обычный мир? Если происходят преследования и погони, какие бывают способы ухода от них? Припомнить разные варианты переправы с участием отрицательных героев и встреч с ними на последней границе.

Вспомнить все известные волшебные сказки и сюжеты на других известных ребенку языках и провести аналогии. Отметить успешное существование жанра волшебной сказки и сегодня, работу в этом жанре известных детских писателей.

Описанная технология интегративной интерпретации сказки — содержательное «ядро» программы «Разноцветная планета».

112

Следующую образовательную технологию применительно к видам совместной деятельности взрослого и ребенка, разрабатываемым программой «Разноцветная планета», можно охарактеризовать как «базовую». Сущностная основа этой технологии — диалог культур — получила отражение в ее названии. В основу «Диалога культур» (В. С. Библер) положены идеи «о культуре как диалоге» М. М. Бахтина, «внутренней речи» Л. С. Выготского.

Во всех образовательных областях программы «Разноцветная планета» диалог является важнейшей составляющей процесса обучения и воспитания. Его развитие идет по нескольким основным направлениям:

• формирование и развитие способности ребенка организовать внутренний диалог

— ощутить и творчески пережить противоречие своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах деятельности на уровне решения учебных задач и бытовых ситуаций («Здоровье», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» и т. д.);

•обучение диалогу как технике эффективной коммуникации между людьми («Социализация и коммуникация», «Познание (...)», «Безопасность»);

•обучение диалогу как способу познания мира (все образовательные области);

•развитие понимания диалога как культурного смысла — основы для диалога культур — через поисковую деятельность, связанную с творчеством разных

народов: литературным (сказки), художественным (народные промыслы) и т. д. («Чтение художественной литературы», «Познание», «Социализация и коммуникация», «Художественное творчество»).

Одна из «базовых» технологий, использованная в данной программе, —

технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (создатель — Е. И. Пассов, см.: Пассов Е. И., 2000). Ее содержание позволяет укрепить основные положения организации совместной деятельности взрослого и ребенка программы «Разноцветная планета» в целом и технологии коммуникативного изучения сказки в частности следующими идеями.

1. Речевая направленность совместной деятельности предусматривает плавное, дозированное накопление лексических и грамматических единиц с одномоментной их реализацией в речи ребенка в этой же деятельности. Практически каждая речевая единица должна быть использована в условиях реального общения: ребенок выполняет учебную задачу — подтверждает ту или иную мысль, сомневается в услышанном — спрашивает и переспрашивает, высказывает просьбу и благодарит — в процессе активного общения он усваивает необходимые слова и грамматические формы.

2.Обучение эффективной коммуникации должно основываться на ситуативности

—ролевой организации учебного процесса. Только реальные или воссозданные

ситуации

—

отношения

людей,

смоделированные

в игровой деятельности, — вызывают у ребенка желание говорить.

3.Смена видов деятельности, форм работы в процессе одной деятельности вызывает чувство новизны и активизирует речь ребенка (изучение не языка, а познание окружающего мира с помощью языка).

113

4. При коммуникативном обучении все упражнения должны носить речевой характер: условно-речевые упражнения в специально организованной учебной деятельности (для них характерна однотипная повторяемость лексических единиц) и речевые — пересказ сказки, описание сюжетной картины

и серии картин и т. д.

5.Необходимо тщательно отбирать материал для представления культуры народа (страны) и системы изучаемого языка в концентрированном, комплексном содержании (живопись, устное народное творчество, музыка и пр.).

Помимо обозначенных выше необходимо выделить еще один ряд образовательных технологий, получивших свое развитие в программе «Разноцветная планета». Применительно к данной программе они характеризуются как «специальные».

Отличительной особенностью «специальных» технологий является то, что они доминируют в одном из видов совместной деятельности взрослого и ребенка программы «Разноцветная планета» (а именно — в специально организованной деятельности) и представляют собой способ оптимального достижения учебных целей в каждой образовательной области.

Так, например, речевое развитие детей во время знакомства со сказкой («Чтение художественной литературы») может проходить по следующим дидактическим линиям: «диалог героев сказки — диалог других героев этой же сказки»; «диалог героев одной сказки — диалог героев другой сказки»; «диалог героев сказки — диалог с другом (реальный диалог)». По такому же принципу одни и те же речевые единицы включаются в реальные и воссоздаваемые монологи, описания и пересказы, другие речевые упражнения, то есть рассматриваются во взаимопереходах. Такая интеграция подходов в обучении наилучшим образом влияет на развитие системного мышления ребенка.

В программе «Разноцветная планета» в качестве универсальных определяются именно игровые технологии. В программе «Разноцветная планета» игровые технологии носят, прежде всего, «проникающий» характер, так как на их основе строятся все виды совместной деятельности взрослого и ребенка. Игровые технологии являются коммуникативными технологиями, поскольку без игровых ситуаций невозможно выстроить эффективную коммуникацию в речевой деятельности. Игровые технологии являются «специальными» по отношению к каждой образовательной области — на их основе создаются специальные учебные игры и упражнения, реализующие задачи этих образовательных областей.

Игровая технология — это пошагово организованная целостная система,

«Разноцветная планета», в которой представлены:

•основные «игровые линии» — виды игр, соответствующих возрастным потребностям детей: режиссерская индивидуальная игра — режиссерская коллективная игра; сюжетно-отобразительная игра — сюжетно-ролевая игра; дошкольные игры — переходные игры (игры-фантазирования, драматические игры, игры с правилами);

•народные игры — уникальные трансляторы исторической памяти;

•большой спектр игр специальных (подвижные, коммуникативные, дидактические, игры-драматизации и т.д., в том числе по сюжету народных сказок), отвечающих возможностям и потребностям того или иного возраста;

114

•игры как учебные приемы в составе единого метода (игровые обучающие ситуации);

•система интерактивных учебных пособий.

Самоценность дошкольного возраста и его специфику отражают формы совместной деятельности взрослого и ребенка. Дошкольный возраст позволяет ребенку осуществлять разные виды свободной деятельности — играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по собственному желанию — и в, конечном итоге, опосредованным образом взрослым решать образовательно-воспитательные задачи. В. В. Давыдов, связывая условия протекания детской деятельности с позицией становления субъектности ребенка, указывал на то, что отсутствие жесткой системы занятий означает для ребенка возможность выступать в качестве субъекта, которому нравится и приятно действовать так, а не иначе.

Программа «Разноцветная планета», основанная на деятельностном подходе, нацелена на развитие субъектной позиции ребенка в процессе совместной деятельности.

Исходя из этой позиции, в программе предусмотрены следующие формы организации деятельности взрослого и ребенка: групповая, подгрупповая и индивидуальная. Каждая из этих организационных структур отражает свои отношения между участниками процесса обучения («взрослый — все дети», «взрослый — часть детей», «взрослый — ребенок») и применяется в зависимости от целей самого процесса.

Так, открытие нового знания чаще всего происходит в процессе специально организованной деятельности с участием всех детей (групповая форма организации). Однако эта форма не позволяет взрослому в полной мере использовать потенциал каждого ребенка.

Программа «Разноцветная планета» реализует деятельностный подход в применении различных форм организации образовательного процесса.

Деятельностные технологии включают:

•обязательное сочетание групповой работы с подгрупповой и индивидуальной;

•организация перегруппировок детей в процессе одной групповой или подгрупповой работы;

•организация парной работы внутри одной группы или подгруппы;

•организация групповой, подгрупповой и парной работы с участием консультанта — ребенка, уже освоившего деятельность, изучаемую его товарищами;

•предлагается индивидуальное задание или отдельное игровое место при отказе ребенка выполнять задание в составе группы (этот подход позволяет вовремя избежать назревания конфликтной ситуации и имеет свою отсроченную эффективность: как правило, успокоившийся ребенок через некоторое время возвращается к своей группе и продолжает совместную работу);

•организация групповой (и частично — подгрупповой) работы для освоения нового материала;

•организация подгрупповой (в том числе парной), индивидуальной работы при повторении и закреплении материала;

115

• формирование малых групп (подгрупп) и пар для совместной деятельности проходит с учетом психолого-педагогической диагностики детей, индивидуального стиля учебной деятельности каждого ребенка.

Основные направления реализации технологии деятельностного подхода программы «Разноцветная планета» открывают широкие возможности для дальнейшего педагогического творчества и позволяют избежать как однозначных, так и общих рекомендаций относительно использования перечисленных форм работы при решении конкретных учебно-воспитательных задач. Вследствие этого в структурных таблицах «Организация совместной деятельности» по каждой образовательной области программы «Разноцветная планета» отсутствуют указатели на ту или иную форму совместной деятельности (групповую, подгрупповую, индивидуальную).

Вместо групповой, подгрупповой и индивидуальной форм работы в данных таблицах получили свое отражение следующие организационные структуры:

•формы совместной деятельности взрослого и ребенка на разных этапах выполнения режима дня;

•формы совместной деятельности, отражающие специфику той или иной образовательной области, учебной задачи.

Для эффективной организации процесса обучения и воспитания в программе «Разноцветная планета» реализуется система методов, которую можно классифицировать по четырем основным группам.

1 группа. Методы организации и осуществления познавательной деятельности:

•подгруппа методов по источникам информации: словесный (объяснение, чтение

ит. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.); практический (работа с моделями, учебными объектами и их свойствами);

•подгруппа методов по источникам сенсорной информации, или методы

«сенсорного входа»: визуальный, аудиальный, кинестетический;

•подгруппа методов по степени взаимодействия взрослого и ребенка: беседа,

тренинг и т.д.;

• подгруппа методов по организации мыслительных операций и процессов познания, или логические методы: 1) процессные — дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к большей); традуктивный — метод аналогии (сравнение двух или несколько существенных признаков одного явления — вывод по аналогии о признаках другого явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим объединением этих составляющих); 2) операционные

— метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.

2 группа. Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский, метод проектов с опорой на внешние социальные связи (привлечение к сопровождению детского проекта родителей воспитанников, специалистов — профессионалов в той или иной области).

Метод проектов может быть классифицирован как образовательная технология, так как содержит многоэтапность в своей структуре с обязательным конструированием и мониторингом нескольких видов социальных связей.

116

В программе «Разноцветная планета» инновационный метод проектов получил свое развитие в таких образовательных областях, как «Познаватель-ное развитие»

(формирование	целостной	картины	мира,	расширение	круго-
зора, разв

деятельности), «Художественно-эстетическое творчество» (старшие дошкольники).

3 группа. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью познавательной деятельности: метод внешнего контроля, метод самоконтроля, метод парного (взаимного) контроля.

Многие методы первых трех групп имеют свои разновидности и характерные особенности, а также образуют между собой другие «объединения» по различным основаниям. Так, например, метод наблюдения подразделяется на скрытое и открытое наблюдение (по способу его организации): наблюдение ребенка за поведением живого существа — питомца живого уголка в группе — может быть скрытым, незаметным для животного, а может быть открытым и осуществляться непосредственно в процессе ухода за ним. Беседа как метод организации совместной деятельности в младшем дошкольном возрасте преимущественно носит установочный характер, тогда как в последующих возрастных периодах она чаще имеет эвристический или этический характер. Метод сравнения может применяться как для изучения разных сторон одного объекта, так и разных объектов между собой и т. д.

Каждый метод, в свою очередь, характеризуется тем или иным составом приемов, комбинация которых может говорить об уникальности отдельных методов, их особой эффективности в тех или иных условиях, в тех или иных образовательных областях.

Метод игрового моделирования отдельно выделен в программе «Разноцветная планета». Разнообразный видовой ряд игр, объединенных понятием «игровое моделирование» (от игр-имитаций, игр-отражений до игр-драматизаций), включен в работу по освоению учебных задач практически в каждой образовательной области.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в разных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской — как сквозных механизмов развития ребенка. Оптимальное применение различных методов всех этих групп как способов решения образовательных и воспитательных задач отражено в структурных таблицах «Организация совместной деятельности» по каждой образовательной области программы «Разноцветная планета» в следующих вариантах.

1. Представление всей группы (подгруппы) методов по одному обобщенному названию или по обобщенному названию с перечнем основных методов, например: «Методы по источникам информации» или «Логические методы» (комплексные).

2.	Представление	обобщающего	названия	группы (подгруппы) методов
	и рекомендуемого метода этой группы (подгруппы) для решения данных
	учебных задач. Например: «Методы по источникам информации / Словесные»
	или «Методы мотивации к познавательной деятельности / Проблемный метод»
	(рекомендуемые методы выделены курсивом).
3.	Представление одного — доминирующего — метода в случае его
	целенаправленного	освоения.	Например:	«Беседа»,	«Наблюдение»

(доминирующие методы выделены курсивом).

117

4. Представление особого метода — специального для данной предметой области.

Например: «Метод цветного образа» или «Метод самоидентификации»

(специальные методы выделены курсивом с подчеркиванием).

4 группа. Социально-психологические методы, ориентированные на корректировку поведения ребенка (методы урегулирования конфликтов):

• метод согласия — вовлечение конфликтующих сторон в общее дело

сцелью приучения их к сотрудничеству;

•метод эмпатии — побуждение к выражению сочувствия, сопереживания своему товарищу, оказанию ему необходимой помощи;

•метод сохранения репутации товарища — поощрение к признанию достоинств своего партнера, выражение должного уважения к его личности (проявление спортивного поведения при соревнованиях и т.д.);

•метод взаимного дополнения — побуждение одного партнера к опоре на способности партнера, отсутствующие (или не так ярко выраженные) у него самого;

•метод недопущения дискриминации — исключение подчеркивания превосходства одного партнера над другим;

•метод эмоционального «поглаживания» — побуждение к оказанию партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (рисунков, поделок).

В программе «Разноцветная планета» инновационные социально-психологические методы реализуются как в процессе игровой деятельности, так и во время решения учебных задач, бытовых поручений, то есть во всех видах совместной деятельности взрослого и детей.

Социально-психологические методы носят «проникающий» характер, поэтому их отдельное представление в структурных таблицах «Организация совместной

деятельности»	по	различным	предметным	областям	необходимости
не представляет.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ И ОСВОЕНИЮ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РАЗНОЦВЕТНАЯ ПЛАНЕТА»

Деятельностный подход в обучении и воспитании — это новая философия образования, она раскрывает понимание личности как субъекта свободной, творческой деятельности.

В процессе своего развития каждый человек проходит определенные возрастные периоды. Каждый такой период связан с освоением (по В. С. Лазареву — выращиванием) новых деятельностей, что влечет за собой следующие качественные изменения: включение новых деятельностей в уже освоенные виды деятельности и (или) смену ведущей деятельности. Таким образом, деятельностный подход не «готовит ребенка к жизни», а способствует полноценному проживанию им того периода жизни, в котором находится маленькая личность. Задача взрослых — помочь ребенку сделать это полноценно, то есть так, чтобы качественные изменения его психики в данный возрастной период обеспечивали бы беспроблемный переход к следующему уровню развития и, соответственно, овладению новыми деятельностями.

118

Ключевое значение для определения результатов развития в каждый возрастной период имеет понятие «субъект деятельности». Психологической наукой определяется, что человек становится субъектом деятельности лишь тогда, когда его мотив совпадает с ее общественным функциональным значением. Так, если взрослый раз за разом вовлекает ребенка в совместную деятельность, обещая ему обязательное вознаграждение (сладости, игрушки и т. д.), то сколь бы важные и сложные для себя действия ни совершал ребенок, по смыслу они все равно будут лишь действиями в ожидании вознаграждения, которые он в любой момент перестанет выполнять, если желанное вознаграждение вдруг не будет получено.

Ценностное отношение к деятельности является результатом самоопределения. Оно может формироваться на разных основаниях и существовать в разных формах. Наиболее простая и доступная форма выстраивания ценностного отношения к деятельности у дошкольников — это чувство интереса к самому процессу.

Организация совместной деятельности взрослых и детей

Социально-коммуникативное развитие

Социализация и коммуникация 3—4 года

Непосредственно образовательная деятельность

		Развитие	игровой		деятельности		детей.
		Приобщение	к	элеменарным		общепринятым
		нормам (в том числе моральным) и правилам
	Основные	взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
		Формирование		гендерной,		семейной		и
	задачи
		гражданской		принадлежности,			развитие
		патриотических чувств и чувства принадлежности
		к мировому сообществу.
	Формы
	организации	Игровые обучающие ситуации.
	совместной	Праздники. Досуги. Развлечения.
	деятельности	Труд.
	Методы	Рассказ и рассказывание.Чтение. Рассматривание
		иллюстраций	и демонстрационных пособий.
	обучения
		Наблюдения. Беседы. Игровое				моделирование		/
	и
		инсценирование.
	воспитания
	Связь с	«Физическая		культура».		«Здоровье».
	другими	«Безопасность».		«Труд». «Познание. Картина
	направлениямира». «Речь			и	коммуникация».		«Чтение

119

ми развития художественной литературы». «Художественное творчество». «Музыка».

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

	Развитие игровой деятельности детей. Приобщение
	к общепринятым нормам (в том числе моральным) и
	правилам взаимоотношений со сверстниками и
Основные	взрослыми. Формирование гендерной, семейной и
задачи	гражданской		принадлежности,			развитие
	патриотических чувств и чувства принадлежности
	к мировому сообществу.
Формы
организации	Игровые обучающие ситуации.
совместной	Ситуативные разговоры.
деятельности	Ситуации морального выбора. Целевые прогулки.
Методы	Рассказ и рассказывание. Чтение. Рассматривание
обучения и	иллюстраций и демонстрационных пособий.
воспитания	Наблюдения. Беседы.
Связь с	«Физическая		культура».		«Здоровье».
другими	«Безопасность». «Труд». «Познание. Картина
направлениямира». «Речь и коммуникация». «Художественное
ми развития	творчество». «Музыка».
	Самостоятельная деятельность детей
Основные	Развитие	игровой		деятельности		детей.
задачи	Приобщение к общепри-нятым нормам (в том
	числе моральным) и правилам взаимо-
	отношений со сверстниками и взрослыми.
	Формирование		ген-дерной,		семейной		и
	гражданской		принадлежности,			развитие
	патриотических		чувств		и	чувства
	принадлежности к мировому сообществу.
Формы
организации	Во всех видах самостоятельной деятельности.
совместной
деятельности

120