Raznotsvetnaya_planeta
.pdfМетоды |
Методы «сенсорного входа». Словесные методы / |
|
обучения и |
чтение художественной литературы. Наглядные |
|
воспитания |
методы / просмотр мультфильмов и видеофильмов. |
|
|
Беседа. Тренинг. Логические методы (отдельные |
|
|
операции). Методы контроля и самоконтроля / метод |
|
|
самоконтроля. |
|
|
|
|
Связь с |
|
|
другими |
Все направления образовательных областей. |
|
направления |
||
|
||
ми развития |
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
|
Основные |
Развитие сенсорной культуры (привлечение |
|
задачи |
внимания к сенсорным признакам предметов). |
|
|
Развитие познавательно-исследовательской и |
|
|
продуктивной (конструктивной) деятельности. |
|
|
Формирование элементарных математических |
|
|
представлений.Формирование целостной картины |
|
|
мира, расширение кругозора. |
|
|
|
|
|
|
|
Формы |
|
|
организации |
|
|
совместной |
Во всех видах самостоятельной деятельности. |
|
деятельност |
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы |
|
|
обучения и |
Игровое моделирование. Метод проектов. |
|
воспитания |
|
|
|
|
|
|
|
|
Связь с |
|
|
другими |
|
|
направлен |
Все направления образовательных областей. |
|
иями |
|
|
развития |
|
|
|
|
|
|
|
Познание. Картина мира. Математические представления. Исследование и конструирование. Сенсорика.
5—6 лет
141
Непосредственно образовательная деятельность
|
|
Основные |
|
Развитие |
сенсорной |
культуры |
(обучение |
|||||
|
|
задачи |
|
перцептивным |
действиям, |
|
|
выявляющим |
||||
|
|
|
|
сенсорные признаки предметов). Развитие |
||||||||
|
|
|
|
познавательно-исследовательской и продуктивной |
||||||||
|
|
|
|
(конструктивной) деятельности. Формирование |
||||||||
|
|
|
|
элементарных |
математических |
|
представлений. |
|||||
|
|
|
|
Формирование |
целостной |
картины |
мира, |
|||||
|
|
|
|
расширение кругозора. |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы |
|
Игровые обучающие ситуации. Лабораторные |
||||||||
|
|
организации |
|
|||||||||
|
|
|
работы |
|
(опыты).Экспериментирование. |
|||||||
|
|
совместной |
|
|
||||||||
|
|
|
Математические сказки. Нестандартные задачи. |
|||||||||
|
|
деятельност |
|
|||||||||
|
|
|
Эвристические |
задачи. Викторины. Настольно- |
||||||||
|
|
и |
|
|||||||||
|
|
|
печатные игры. |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы |
|
Методы «сенсорного входа». Словесные методы. |
||||||||
|
|
обучения |
|
Наглядные методы /рассматривание иллюстраций |
||||||||
|
|
и |
|
и демонстрационных пособий. Наблюдения. |
||||||||
|
|
воспитани |
|
Беседы. Игровое моделирование. Логические |
||||||||
|
|
я |
|
методы |
(комплексные |
операции). |
Методы |
|||||
|
|
|
|
стимулирования |
и мотивации |
|
познавательной |
|||||
|
|
|
|
деятельности / частично-поисковый метод. |
||||||||
|
|
|
|
Методы контроля и самоконтроля / метод |
||||||||
|
|
|
|
взаимоконтроля. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Связь с |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
другими |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
направлен |
|
Все направления образовательных областей. |
|
|||||||
|
|
иями |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательная деятельность, |
|
|
|
|||||
|
|
осуществляемая в ходе режимных моментов |
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
|
Основные |
Развитие сенсорной культуры (привлечение |
||||||||||
|
задачи |
внимания к сенсорным признакам предметов). |
||||||||||
|
|
|
|
Развитие |
познавательно-исследовательской |
и |
||||||
|
|
|
|
продуктивной |
(конструктивной) |
|
деятельности. |
|||||
142
Формирование элементарных математических представлений.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Формы |
Прием пищи. Подготовка к прогулке, возвращение |
||
организаци |
с прогулки. Подготовка к дневному сну. Работа с |
||
и |
текстом |
художественного |
произве- |
совместной |
дения |
(народной сказки). Целевые |
прогулки. |
деятельност |
Игровые обучающие ситуации. |
|
|
и |
|
|
|
Методы |
Методы «сенсорного входа». Словесные методы / |
||
обучения |
чтение художественной литературы. Наглядные |
||
и |
методы / просмотр мультфильмов и видеофильмов. |
||
воспитания |
Беседа. |
Тренинг. Логические методы |
отдельные |
|
операции). Методы контроля и самоконтроля / |
||
|
метод самоконтроля. |
|
|
|
|
|
|
Связь с
другими Все направления образовательных областей. направления
ми развития
|
|
|
Самостоятельная деятельность детей |
|
|
Основные |
Развитие сенсорной культуры (привлечение |
задачи |
внимания к сенсорным признакам предметов). |
|
продуктивной (конструктивной) деятельности. |
|
Формирование элементарных математических |
|
представлений. Формирование целостной картины |
|
мира, расширение кругозора. |
|
|
Формы
организации Во всех видах самостоятельной деятельности. совместной
деятельности
Методы обучения и Игровое моделирование. Метод проектов. воспитания
Связь с другими Все направления образовательных областей. направления ми развития
143
Познание. Картина мира. Математические представления. Исследование и конструирование. Сенсорика.
6—8 лет
Непосредственно образовательная деятельность
|
Основные |
|
Развитие |
|
сенсорной |
культуры |
(обучение |
||||
|
задачи |
|
|
||||||||
|
|
перцептивным |
действиям, |
выявляющим |
|||||||
|
|
|
|||||||||
|
|
|
сенсорные признаки предметов). Развитие |
||||||||
|
|
|
познавательно-исследовательской и продуктивной |
||||||||
|
|
|
(конструктивной) деятельности. Формирование |
||||||||
|
|
|
элементарных |
математических |
представлений. |
||||||
|
|
|
Формирование |
целостной |
|
картины |
мира, |
||||
|
|
|
расширение кругозора. |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы |
|
Игровые |
обучающие ситуации. Лабораторные |
|||||||
|
организац |
|
|||||||||
|
|
работы |
|
|
(опыты).Экспериментирование. |
||||||
|
ии |
|
|
|
|||||||
|
|
Математические сказки. Нестандартные задачи. |
|||||||||
|
совместно |
|
|||||||||
|
|
Эвристические задачи. Викторины. Настольно- |
|||||||||
|
й |
|
|||||||||
|
|
печатные игры. Интеллектуальная эстафета. |
|
||||||||
|
деятельно |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сти |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы |
|
Методы по источникам информации (словесные, |
||||||||
|
обучения |
|
наглядные, |
практические, |
методы |
«сенсорного |
|||||
|
и |
|
входа»). |
|
Методы |
по |
степени |
взаимо- |
|||
|
воспитани |
|
действия |
/ |
тренинги. Игровое моделирование. |
||||||
|
я |
|
Логические |
методы (комплексные операции). |
|||||||
|
|
|
Методы |
|
стимулирования |
|
и |
мотивации |
|||
|
|
|
познавательной деятельности / исследовательский |
||||||||
|
|
|
метод. Методы контроля и самоконтроля. |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Связь с |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
другими |
Все направления образовательных областей. |
|
|||||||||
направления |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
ми развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательная деятельность, |
|
|
||||||
|
осуществляемая в ходе режимных моментов |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
144
Основные |
Развитие сенсорной культуры (привлечение |
|||||
задачи |
внимания к сенсорным признакам предметов). |
|||||
|
Развитие |
познавательно-исследовательской |
и |
|||
|
продуктивной (конструктивной) деятельности. |
|||||
|
Формирование |
элементарных |
математических |
|||
|
представлений. Формирование целостной картины |
|||||
|
мира, расширение кругозора. |
|
|
|||
|
|
|||||
Формы |
Прием пищи. Подготовка к прогулке, возвращение |
|||||
организаци |
с прогулки. Подготовка к дневному сну. Работа с |
|||||
и |
текстом художественного произведения (народной |
|||||
совместной |
сказки). Целевые прогулки. Игровые обучающие |
|||||
деятельност |
ситуации. |
|
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы |
Словесные методы / чтение художественной |
|||||
обучения |
литературы. Наглядные методы / просмотр |
|||||
и |
мультфильмов и видеофильмов. Беседа.Логические |
|||||
воспитания |
методы (отдельные операции). Методы контроля и |
|||||
|
самоконтроля / метод взаимоконтроля. |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Связь с |
|
|
|
|
|
|
другими |
Все направления образовательных областей. |
|
||||
направления |
|
|||||
|
|
|
|
|
||
ми развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная деятельность детей |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Основные |
Развитие |
сенсорной культуры |
(привлечение |
|||
задачи |
||||||
внимания к сенсорным признакам предметов). |
||||||
|
||||||
|
Развитие |
познавательно-исследовательской |
и |
|||
|
продуктивной (конструктивной) деятельности. |
|||||
|
Формирование |
элементарных |
математических |
|||
|
представлений.Формирование целостной картины |
|||||
|
мира, расширение кругозора. |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
Формы
организации Во всех видах самостоятельной деятельности. совместной
деятельности
Методы обучения и Игровое моделирование. Метод проектов. воспитания
145
Связь с
другими Все направления образовательных областей. направления
ми развития
Речевое развитие Речь и коммуникация 3—4 года
Непосредственно образовательная деятельность
Основные |
Развитие звуковой культуры речи. Развитие |
||||||
задачи |
речевой культуры общения, выразительности речи. |
||||||
|
Расширение активного лексического запаса. |
||||||
|
Освоение грамматических категорий.Развитие |
||||||
|
связной речи. |
|
|
|
|
||
|
|
|
|||||
Формы |
Речевые игры на основе сказочного сюжета, в том |
||||||
организаци |
числе подвижные. Пластические этюды, в том |
||||||
и |
числе |
на |
основе |
|
сказочного |
сюжета |
|
совместной |
(кинезиологические |
упражнения). |
Речевые |
||||
деятельност |
ситуации.Театрализации по сюжету народной |
||||||
и |
сказки. |
|
Музыкально-ритмические |
игры. |
|||
|
Логоритмические игры. Народные игры, в т. ч. |
||||||
|
хороводные. Настольно-печатные игры. |
|
|||||
|
|
|
|||||
Методы |
Словесные методы. Целенаправленное наблюдение. |
||||||
обучения |
Методы «сенсорного входа». Методы по степени |
||||||
и |
взаимодействия / |
|
|
|
|||
воспитания |
Логические |
методы |
(отдельные |
операции). |
|||
|
Объяснительно-иллюстративный |
метод. |
|||||
|
Репродуктивный метод. Игровое моделирование / |
||||||
|
игры-отражения. Методы контроля и самоконтроля / |
||||||
|
метод внешнего контроля. Метод звуко-слогового |
||||||
|
моделирования. |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Связь с |
|
|
|
|
|
|
|
другими |
Все направления образовательных областей. |
||||||
направления |
|||||||
|
|
|
|
|
|
||
ми развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
146
|
|
Основные |
Развитие звуковой культуры речи. Развитие |
задачи |
речевой культуры общения, выразительности |
|
речи. Расширение активного лексического запаса. |
|
Освоение грамматических категорий. Развитие |
|
связной речи. |
|
|
Формы |
Подготовка к прогулке, возвращение с прогулки. |
организации |
Подготовка |
совместной |
к дневному сну. Прогулка. Игровые обучающие |
деятельност |
ситуации. Речевые игры. Подвижные игры на |
и |
основе сказочного сюжета. |
|
|
Методы |
Методы «сенсорного входа». Словесные методы / |
обучения |
чтение художественной литературы. Наглядные |
и |
методы / просмотр мультфильмов. Беседа. Методы |
воспитани |
контроля и самоконтроля / метод внешнего |
я |
контроля. |
|
|
Связь с |
|
другими |
|
направлен |
Все направления образовательных областей. |
иями |
|
развития |
|
|
|
|
|
Самостоятельная деятельность детей
Основные Развитие звуковой культуры речи. Развитие задачи речевой культуры общения, выразительности речи.
Расширение активного лексического запаса. Освоение грамматических категорий. Развитие связной речи.
Формы
организации Во всех видах самостоятельной деятельности. совместной
деятельности
|
|
|
|
|
|
Методы |
Методы по источникам информации (словесные, |
||||
обучения и |
|||||
методы |
«сенсорного |
входа»). |
Игровое |
||
воспитания |
|||||
моделирование. |
|
|
|||
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
147
Связь с
другими Все направления образовательных областей. направления
ми развития
Речь и коммуникация 4—5 лет
Непосредственно образовательная деятельность
|
Основные |
|
Развитие |
звуковой культуры речи. Развитие |
|
||||||||
|
|
|
|||||||||||
|
задачи |
|
|
||||||||||
|
|
речевой культуры общения, выразительности |
|
||||||||||
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
речи. Расширение активного лексического запаса. |
|
|||||||||
|
|
|
Освоение грамматических категорий. Развитие |
|
|||||||||
|
|
|
связной речи. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы |
|
Речевые игры на основе сказочного сюжета, в том |
|
|||||||||
|
организац |
|
|
||||||||||
|
|
числе подвижные. Пластические этюды, в том |
|
||||||||||
|
ии |
|
|
||||||||||
|
|
числе |
|
на |
|
|
основе |
|
сказочного |
|
|||
|
совместно |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
сюжета |
|
(кинезиологические |
упражнения). |
|
|||||||
|
й |
|
|
|
|||||||||
|
|
Речевые |
ситуации.Театрализации по сюжету |
|
|||||||||
|
деятельно |
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
сти |
|
игры. Логоритмические игры. Народные игры, в т. |
|
|||||||||
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Методы |
Словесные |
методы |
/словесное |
|
рисование. |
|
|||||||
обучения |
|
|
|||||||||||
Целенаправленное |
|
|
наблюдение. |
|
Методы |
|
|||||||
и |
|
|
|
|
|||||||||
«сенсорного входа». Метод цветного образа. |
|
||||||||||||
воспитания |
|
||||||||||||
|
|
|
|
||||||||||
Метод музыкального образа. Методы по степени |
|
||||||||||||
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
взаимодействия / диалогово-игровой метод. |
|
|||||||||
|
|
|
Логические методы (отдельные операции). |
|
|||||||||
|
|
|
Объяснительно-иллюстративный |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
метод.Репродуктивный |
метод. |
|
Игровое |
|
||||||
|
|
|
моделирование |
/игры-превращения. |
Методы |
|
|||||||
|
|
|
контроля и самоконтроля / метод самоконтроля. |
|
|||||||||
|
|
|
Метод звуко-слогового моделирования. Метод |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
грамматического |
моделирования. |
Метод |
|
|||||||
|
|
|
синтаксического моделирования. |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|||||||||
Связь с |
Все направления образовательных областей. |
|
|||||||||||
другими |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
148
направления ми развития
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Основные |
Развитие звуковой культуры речи. Развитие речевой |
||||
задачи |
культуры |
общения, |
выразительности |
речи. |
|
|
Расширение активного лексического запаса. |
||||
|
Освоение грамматических категорий. Развитие |
||||
|
связной речи. |
|
|
||
|
|
||||
Формы |
Подготовка к прогулке, возвращение с прогулки. |
||||
организации |
Подготовка к дневному сну. Прогулка. Игровые |
||||
совместной |
обучающие ситуации. Речевые игры. Подвижные |
||||
деятельности |
игры на основе сказочного сюжета. |
|
|||
|
|
|
|
|
|
Методы |
Методы «сенсорного входа». Словесные методы / |
||||
обучения и |
чтение художественной литературы. Наглядные |
||||
воспитания |
методы / просмотр мультфильмов. Беседа. Методы |
||||
|
контроля и самоконтроля / метод самоконтроля. |
||||
|
|
|
|
|
|
Связь с |
|
|
|
|
|
другими |
Все направления образовательных областей. |
||||
направления |
|||||
|
|
|
|
||
ми развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная деятельность детей |
|
|||
|
|
||||
Основные |
Развитие звуковой культуры речи. Развитие речевой |
||||
задачи |
культуры |
общения, |
выразительности |
речи. |
|
|
Расширение активного лексического запаса. |
||||
|
Освоение грамматических категорий. Развитие |
||||
|
связной речи. |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Формы |
|
|
|
|
|
организации |
Во всех видах самостоятельной деятельности. |
||||
совместной |
|||||
|
|
|
|
||
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы |
Методы по источникам информации (словесные, |
||||
обучения и |
методы |
«сенсорного |
входа»). |
Игровое |
|
воспитания |
моделирование / драматизации. |
|
|||
149
Связь с
другими Все направления образовательных областей. направления
ми развития
Речь и коммуникация 5—6 лет
Непосредственно образовательная деятельность
|
Основные |
|
|
Развитие |
звуковой культуры речи. Развитие |
||||||||
|
задачи |
|
|
||||||||||
|
|
|
речевой культуры общения, выразительности |
||||||||||
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
речи. Расширение активного лексического запаса. |
|||||||||
|
|
|
|
Освоение грамматических категорий. Развитие |
|||||||||
|
|
|
|
связной речи. |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы |
|
|
Речевые игры на основе сказочного сюжета, в том |
|||||||||
|
организац |
|
|
||||||||||
|
|
|
числе подвижные. Пластические этюды, в том |
||||||||||
|
ии |
|
|
||||||||||
|
|
|
числе |
на |
основе |
сказочного |
сюжета |
||||||
|
совместно |
|
|
||||||||||
|
|
|
(кинезиологические |
|
упражнения). |
Речевые |
|||||||
|
й |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
ситуации. Театрализации по сюжету народной |
||||||||||
|
деятельно |
|
|
||||||||||
|
|
|
сказки. |
|
Музыкально-ритмические |
игры. |
|||||||
|
сти |
|
|
||||||||||
|
|
|
Логоритмические игры. Народные игры, в т. ч. |
||||||||||
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
хороводные. |
Настольно-печатные |
игры. |
|||||||
|
|
|
|
Викторины, в том числе по сказочным сюжетам. |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы |
|
|
Словесные методы / рассказывание по cюжетной |
|||||||||
|
обучения |
|
|
||||||||||
|
|
|
картине. Методы «сенсорного входа». Методы по |
||||||||||
|
и |
|
|
||||||||||
|
|
|
степени |
|
взаимодействия |
/ |
|
|
диало- |
||||
|
воспитани |
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Логические |
методы |
|||||
|
я |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
(отдельные операции). Репродуктивный метод. |
||||||||||
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
Проблемный |
метод. |
|
Метод |
цветного обра- |
|||||
|
|
|
|
за. |
Метод |
музыкального |
образа. |
|
|||||
|
|
|
|
Драматизация.Методы |
|
|
|
|
контроля |
||||
|
|
|
|
и самоконтроля / метод взаимоконтроля. Метод |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Метод |
|
|
|
|
|
грамматического |
моделирования. |
Метод |
|||||||
|
|
|
|
синтаксического моделирования. |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
150