Билет 35 Развитие перцепции в преддошкольный период.

Один из парадоксов развития состоит в том, что перцепция, будучи ведущей, определяющей содержание и способы функционирования других психических форм, сама продолжает интенсивно формироваться в этот период, достигая определенного уровня зрелости к трем годам жизни. Ж. Пиаже обратил внимание на ступени прогресса перцепции. По его наблюдениям,

- в 18 мес. ребенок ищет предмет именно там, где он спрятан. Ищет его только тогда, если видел траекторию его движения.

- к 18 мес. ребенок способен решать задачи поиска невидимых предметов в связи с формированием у него представлений. Одновременно происходит познание ребенком пространственных отношений между объектами и собственного положения в пространстве относительно других предметов. Ж. Пиаже отмечает способность ребенка с 18 мес. представлять и показать направление своего движения, местоположение своего дома, способен обойти препятствие и достать мяч на основе представлений о траектории его движения. Т.е происходит познание ребенком пространственных отношений между объектами и собственным положением в пространстве относительно других предметов.

В преддошкольном возрасте начинает складываться и регулирующая функция перцептивного образа.

Дети успешно справляются с выбором простых фигур при достаточном различении между ними. Но еще не сформирована целостность восприятия в данный период.

От того, как будет проходить процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой, насколько активно ребенок как субъект познания будет включен в сенсорно-перцептивную деятельность, зависит не только становление самой перцепции, но и последующее психическое развитие ребенка. И здесь на первый план выступают организация взрослыми широкого и разнообразного практического ознакомления преддошкольника с предметами окружающего мира, ведь именно в этот период он особенно восприимчив к внешним воздействиям. Для стимулирования познавательной, практической активности ребенка важное значение имеют эмоциональные контакты с матерью.

Билет 36 Развитие познавательных функций в преддошкольный период.

Сенсорно-перцептивное развитие.

Улучшается различение предметов по цвету. Появляется различие цветов по оттенкам. В пределах небольших расстояний ребенок начинает правильно воспринимать величину предметов вне зависимости от их удаления, а также зрительно устанавливать величину предметов в сравнении с другими. К 18 месяцам ребенок способен к выбору простых фигур при достаточном различии между ними (круг, квадрат, треугольник). К 3-м годам – и при меньшем различии (круг, овал, прямоугольник, квадрат) – при обучении.

Развитие памяти. Характеризуется пластичностью, легкостью запоминания следов действующих раздражителей. Функционируют три вида памяти: зрительно-пространственная, образная, вербальная. Кратковременная память работает лучше долговременной! На 2-м году жизни ребенок узнает близких людей и объекты после нескольких недель. На 3-м году – после нескольких месяцев. Наибольший потенциал имеет образная память.

Внимание. Характеризуется кратковременностью, слабой сосредоточенностью. Носит в основном непроизвольный характер (к 2-м годам появляется произвольная форма внимания – наблюдается при зрительном поиске, направляемом словесной инструкцией взрослого). Объем внимания узкий. Низкая устойчивость внимания. Внимание повышается в активной деятельности (игре, увлеченности).

Мышление. По Ж. Пиаже.

12 – 24 месяца – период сенсомоторного интеллекта.

2 – 1 – 12 лет – период подготовки и организации конкретных операций. 2 – 7 лет – подпериод «дооперационального интеллекта». 2 – 4 года – допонятийная стадия. 5 -7 лет – интуитивная (переходная) стадия.

Особенности мышления на допонятийной стадии мышления.

Мыслительный эгоцентризм – невозможность встать на позицию другого человека. Центрация – децентрация – ребенок обращает внимание на единичные, несущественные свойства предмета, центрируется на этих свойствах, не может выделять главное. Децентризм можно рассматривать на разных уровнях. Трансдукция – переход от частного к частному, ребенок делает выводы, основываясь на частных предпосылках. Необратимость, конкретность, анимизм (одушевление предметов), артификализм (объяснение явлений по аналогии с деятельностью человека).

С 2-х лет можно выделить такие мыслительные операции как различение и сравнение.

В период раннего детства формируются: способность к обобщению и широкому переносу приобретенного опыта; умение устанавливать связи и отношения; в элементарной форме путем активного экспериментирования решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства для достижения цели.

В развитии мышления важную роль играют речь и практическая деятельность ребенка.

Билет 37 Социально-эмоциональное развитие в раннем детстве.

Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности - усвоение общественно

выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и затем стали его миром. Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова:≪ребенок - ПРЦЦМБГ - взрослый≫. В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. К. Лоренц даже говорил о фетишизации предмета в раннем детстве. Это проявляется, например, в том, как ребенок садится на стульчик или возит за собой машину - ребенок все время смотрит на этот предмет. Правда, за предметом ребенок еще не видит взрослого человека, однако без взрослого он не может овладеть человеческими способами употребления предметов. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен

выполнять индивидуальное действие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Прежде всего она предметная, потому что мотив деятельности заключается в самом предмете, в способе его употребления. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности. Оно перестает быть деятельностью в собственном смысле слова, так как мотив перемещается от взрослого на общественный предмет. Общение выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Несмотря на то что общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым. Общение, связанное с предметными действиями, не может быть только эмоциональным. Оно должно стать опосредованным словом, имеющим предметную отнесенность.

По Д. Б. Эльконину, развитие ребенка в раннем детстве имплицитно содержит в себе распад этой ситуации. Совместное действие уже потому, что оно предметно, содержит в себе свою гибель.