42. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте

Развивается специальный вид восприятия – слушание. Большое значение имеет восприятие времени. Младшие школьники ошибаются в оценке временных интервалов: недооценивают маленькие и переоценивают большие. Огромное достижение – установление первых связей пространства, времени, количества.

Развитие внимания. Во многом внимание первоклассника сохраняет черты, характерные для дошкольника. Объем внимания еще узок, небольшой объем, произвольное внимание неустойчиво, не сформировано целенаправленное внимание, низкая концентрация внимания.

Причины рассеянности: переутомление, неправильное дыхание, нарушение снабжения мозга кислородом; недостаточная умственная активность (ММД – деятельность с минимальными мозговыми дисфункциями); негибкое внимание, отсутствие переключаемости; неправильное воспитание (обилие информации и неумение ее перерабатывать).

Развитие памяти. Основные линии развития. Расширения объема памяти. Рост точности и системности воспроизведения материала. Опора на смысловые связи. Память приобретает произвольный характер. Освоение рациональных способов запоминания.

Способы запоминания: использование наглядности, повторение, самоконтроль, включение познавательного интереса, осмысливание материала.

Смысловое содержание увеличивает возможности памяти в 5 – 10 раз. Дети могут изменять последовательность изложения, не нарушая логику. Высокая пластичность памяти. Характерная особенность – реминисценция (пауза между запечатлением материала и его воспроизведением, особенно это касается эмоционально насыщенного материала). Большинство детей к 3 – 4 классу начинают осознанно ставить себе задачу запомнить определенный материал.

Развитие мышления. Преобладает наглядно-образное мышление. Для решения новых, необычных задач дети прибегают к практическому, наглядно-действенному мышлению. Характерен способ мышления методом «короткого замыкания» - использование локальных связей. Тенденция использовать уже известные приемы (стереотипность мышления).

По Пиаже. 5 – 7 – 12 лет – стадия конкретных операций. Ребенок осваивает следующие операции. Классификация – разнесение объектов по иерархически соподчиненным классам и подклассам.

Сериация – организация объектов в соответствии с их размерами по высоте, длине, ширине.

Счет возникает при одновременном использовании классификации и сериации.

Билет 43. Общая характеристика младшего школьника

Ведущий тип деятельности – учебная деятельность. Важная роль принадлежит также эстетической деятельности.

Основные новообразования (по Эриксону) – чувство социальной и психологической компетентности, чувство дифференцированности своих возможностей.

Основные новообразования (по Выготскому) – произвольность и осознанность всех психических процессов, их интеллектуализация и внутреннее опосредование.

Эмоционально-волевая сфера. Усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций. Повышение устойчивости эмоциональных состояний. Аффективный уровень реагирования на различные «вредности» - ведущий, но дети могут реагировать и на психомоторном уровне (Ковалев В. В.) Приход ребенка в школу вызывает много новых, порой противоречивых чувств. Младший школьный возраст – сензитивный период для регуляции эмоциональных состояний, идет работа со страхами. Идет работа в целом в плане эмоционально-волевой регуляции (дразнение). Важно научиться противостоять. Начальная школа период повышенной тревожности у детей. Характерны школьные страхи – боязнь опоздания в школу. Характерны страхи магические (приметы и т. д.). У девочек доминирует страх несоответствия предъявляемым требованиям, у мальчиков - страх наказания.

Развитие воли, саморегуляции, самоконтроля. Растет умение проявлять волевые усилия. Усложняется структура волевого действия за счет усложнения мотивации постановки цели и выбора путей ее достижения. Формируется произвольность поведения и деятельности. Феномены детской субкультуры на границе младшего школьного и подросткового возраста, связанные с преодолением себя: детские шалости и испытания храбрости.

Потребностно-мотивационная сфера. Усложняется иерархия мотивов. Постепенный переход от аморфной одноуровневой системы побуждений к иерархическому строению системы мотивов. Ведущее значение имеет стремление занять новую социальную позицию и ориентация на учителя и его требования.

Познавательная мотивация. Два компонента: направленность на содержание материала и на процесс обучения. Мотивация влияет на успеваемость больше чем уровень мышления (интеллекта).

Нравственное развитие. В этот период идет активное усвоение норм, правил взаимодействия с другими людьми. Формирование ценностных ориентаций. Меняется представления о справедливости от нравственного реализма к нравственному релятивизму.

Коммуникативная сфера. Возникают коллективные связи, начинает формироваться общественное мнение, взаимная оценка, требовательность друг к другу. Дружба в основном связана с какими-либо внешними признаками. Основана дружба, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов. Характерен высокий авторитет учителя. Это благополучный период. Дети этого возраста открыты, отзывчивы, доверчивы, общительны.

Салливен Г. С. Говорит что для младшего школьного возраста характерна изофилическая стадия (потребность в общении с максимально похожим человеком).

Селман говорит, что дружба носит в основном эгоцентрический характер.

Я-концепция и самооценка. Я-концепция достаточно фрагментарна, нет четкого видения себя, своих особенностей. Слабо развит когнитивный компонент. При этом образ Я характеризуется стабильностью и вне ситуативностью (описание своих объективных характеристик). Формирование самооценки (эмоциональный компонент) происходит под влиянием оценки учителя. Появляется дифференцированность самооценки. Значимы качества, связанные с успешностью учебной деятельностью. Самооценка конкретна и сутиативна. В целом носит несколько завышенный, неадекватный характер.

Общие выводы. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для:

• Развития произвольности психических процессов

• Формирования внутреннего плана действий

• Рефлексии способов своего поведения

• Формирования потребности в активной деятельности

• Овладения учебными умениями и навыками

Важным моментом является отношение к учению ребенка.

Билет 44. Психологическая адаптация к школьному обучению

Поступив в школу, дети сталкиваются с рядом требований и ожиданий со стороны нового окружения, причем существует значительная разница между этими требованиями и теми, к которым ребенок привык дома. Дети существенно различаются в том, насколько хорошо они приспосабливаются к новым требованиям. Они также различаются по своей способности к критическому мышлению. С другой стороны, их родители различаются в том, насколько они помогают своим детям учиться.

С началом школьного обучения дети, возможно, впервые в жизни, отделяются от своих родителей и должны притупить к установлению доверительных отношений с незнакомыми взрослыми. В тоже время им предоставляется больше независимости.

Независимо от того, в какую школу поступает ребенок, всегда существует огромное различие между тем, что считается приемлемым и ожидаемым от него дома, и новыми требованиями, предъявляемыми к нему школой. Чем сильнее это различие, тем труднее будет ребенку приспособиться к новым условиям. От детей, которые только что начали интернализовать нормы жизни своей семьи, ожидают приспособления к полностью новому набору требований. Успешность этого перехода зависит от общей обстановки в семье и школе, а также от особенностей индивидуального развития ребенка. От того, насколько хорошо справился ребенок с новыми формами зависимости, расширением автономии, с необходимостью соблюдать установленную в школе дисциплину, обуздывать свою агрессивность и прислушиваться к голосу совести, будет зависеть адаптация его к школьной жизни. Хотя учителя признают, что внутренние ресурсы первоклассника могут быть весьма надежными, от него требуют такой приспосабливаемости, какой редко ожидают даже от взрослых.

Можно выделить шесть основных школьных проблем: школьный учитель, дисциплина в школе, взаимоотношения в стенах в школы, индивидуально-типологические особенности учащихся и школьная адаптация.

Проблема школьной адаптации связана с решением следующих вопросов: станет школа для ребенка вторым домом, будет ли он ходить в этот дом с радостью, останется ли она в будущем для него опорой в самых больших свершениях и открытиях или вызовет боязнь, хроническую тревогу, озабоченность, неудовлетворенность, убьет любознательность и потребность в достижениях. Задача школьного психолога в том, чтобы с первых дней пребывания способствовать созданию благоприятных условий для его обучения. Основные задачи, которые необходимо решить для адаптации: диагностика школьной зрелости, определение путей обучения, профилактика школобоязни, психологическая помощь в адаптации к новому дому, новой социальной роли, новому педагогу, новому коллективу сверстников, новому режиму и порядкам, оцениванию своих первых шагов.

Существует проблема детей на школьном старте связана с необходимостью различать детей шести лет и младших школьников. При приеме в школу нужно учитывать психологические особенности детей 6-7 летнего возраста.

Как указывала Л. И, Божович, переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным переменами места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа жизни. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Для него учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих.

Все эти условия приводят к тому, что школа становится центром жизни детей, наполненной их собственными интересами, взаимоотношениями и переживаниями. Причем внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание и иной характер, чем в дошкольном возрасте: она прежде всего связана с учением и учебными делами. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Утрата же соответствующего положения в школе и неумение оказаться на высоте вызывают у него переживание потери основного стержня своей жизни, той социальной почвы, стоя на которой он чувствует себя членом единого общественного целого. Следовательно, вопросы школьного обучения - это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности, вопросы воспитания. В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению.

По результатам проведенных исследований выявили три уровня школьной адаптации:

Высокий уровень - ребенок положительно относится к школе; предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; полно овладевает программой, прилежен; внимательно слушает указания учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняет охотно; занимает благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень - ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи;

внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля;

сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

Низкий уровень — ребенок относится к школе отрицательно или безразлично; жалуется на нездоровье; преобладает плохое настроение; нарушает дисциплину; учебный материал усваивает фрагментарно; к самостоятельным занятиям не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно; требует контроля и помощи; нуждается в паузах пассивен; близких друзей в классе не имеет.

Причины полной дезадаптации чрезвычайно многообразны. Они могут быть выбраны несовершенством педагогической работы, неблагоприятными социально-бытовыми условиями, отклонениями в психическом и физическом развитии ребенка.

Наблюдения за младшими школьниками позволяют выделить основные сферы, где обнаруживаются трудности в адаптации к школе:

^непонимание детьми специфической позиции учителя, его профессиональной роли; 2) недостаточное развитие общения и способности взаимодействовать с другими детьми; 3) неправильное отношение ребенка к самому себе, своим возможностям, способностям, своей деятельности и ее результатам.

Важным свойством, влияющим на адаптацию детей в школе и их успеваемость, является их обучаемость. Под обучаемостью понимается способность ребенка к усвоению знаний и способов учебных действий; способность достигать в более короткий срок высокого уровня усвоения, степени легкости, быстрота усвоения знаний и способов учебных действий; общие умственные способности к усвоению знаний, основ наук.

Показатели обучаемости:

степень самостоятельности в выделении признаков и оперировании ими, чувствительность учащихся к помощи со стороны взрослых

- полнота выделения существенных признаков

- степень обобщенности их формулировки в слове

- гибкость мыслительной деятельности

- устойчивость достигнутых обобщений

Н.А.Менчинская указывает на прямую связь пониженной обучаемости с низкой активностью личности, которая проявляется в любой психической деятельности, а не только в учении. Отсутствие познавательной активности приводит к снижению психических функций (памяти, внимания) при отсутствии патологии. В свою очередь, снижение тонуса познавательной активности неразрывно связано с мотивационной сферой учащихся.

Ребенок, поступивший в школу и испытавший с первых же шагов трудности в учении, не может иметь интереса к получению знаний, но у него, как правило, есть желания учиться и выполнять требования учителя, авторитет которого в младших классах особенно велик. Есть у него и вера в то, что он сможет успешно учиться. Однако, по мере того как сталкивается с трудностями в учении и получает отрицательные оценки своей учебной деятельности, он постепенно утрачивает желание учиться, выполнять обязанности школьника, теряет веру в свои силы и возможности.

Психологу следует ориентировать учителей прежде всего на преодоление причин, приводящих к неуспеваемости, а также создавать для неуспевающих учащихся педагогические условия для компенсации пониженной обучаемости за счет развития других -положительных сторон личности: старательности, высокой работоспособности и т.д. Эти меры могут способствовать частичному продвижению ребенка вперед, появлению у него веры в свои учебные возможности. Успех в учении приводит постепенно к изменению мотивов учения, стимулирующих учебную деятельность.

Особые трудности в адаптации к школе имеют дети с временной задержкой психического развития. Психическое развитие таких детей характеризуется более медленными темпами развития познавательной деятельности и инфантильными четами в становлении характера.

Интеллектуально дети сохранны. Но когда такому ученику не обеспечивается индивидуальный подход, учитывающий его психические особенности, не оказывается должная помощь, на почве задержки психического развития формируется педагогическая запущенность, усугубляющая его состояние.

Дети с психофизиологическим инфантилизмом к моменту поступления в школу не могут перестроить инфантильных форм своего поведения в соответствии с требованиями в школе, плохо включаются в учебные занятия, не воспринимают задания, не проявляют к ним интереса. Для данной категории детей характерна повышенная утомляемость, сохранение мотивов деятельности дошкольного возраста, непродуктивность обучения.

Школьная зрелость таких детей задерживается. Однако при правильном педагогическом подходе, при специальной организации учебно-воспитательной работы трудности в учебе можно преодолеть.

Задачи коррекции при работе с такими детьми направлены на формирование чувства реального ощущения при адаптации к жизненным ситуациям, самостоятельности при преодолении трудностей, переходе от игр к учебе, формирование познавательных интересов и трудовых стереотипов.

В любой школе есть дети с физическими недостатками, аномалиями учебной деятельности. Обязанность психолога и педагогов школы - быть хорошо осведомленными об основных возможных физических недостатках, главных их причинах и признаках, чтобы суметь заранее истоки опасности - и правильно истолковать поведение ребенка, оценивать его учебные результаты.

К этим детям требуется щадящее отношение, контроль за состоянием их здоровья, соблюдение психогигиенических и психологических требований.

Следующая категория детей у которых могут возникнуть трудности в адаптации к школе - это одаренные дети.

Большинство зарубежных исследователей рассматривают два аспекта одаренности:

интеллектуальный и творческий. Они считают, что одаренность ребенка проявляется довольно рано, в дошкольном возрасте, и может быть выявлена с помощью специальных методик.

Одаренность проявляется в опережающем развитии и физических данных.

Опережающее познавательное развитие: одаренные дети отличаются широтой восприятия, способностью воспринимать связи между явлениями и делать выводы; обладают отличной памятью и ранним языковым развитием, большим словарным запасом; отличаются продолжительным периодом концентрации и т.д.

Психосоциальная чувствительность: обостренное чувство справедливости, высокие требования к себе и к окружающим, недостаток эмоционального баланса, преувеличенные страхи, отличное чувство юмора и т.д.

Физические характеристики: высокий энергетический уровень, развитие моторики часто отстает от развития познавательных функций, зрение нестабильно.

Внимательно относясь к особенностям одаренного ребенка, учителя и родители смогут понять их и стимулировать все аспекты развития. У одаренного ребенка много проблем, в силу некоторых своих особенностей он очень уязвим, его слабости подчас кроются в его преимуществах. У детей может возникнуть неприязнь к школе, плохое поведение, потому что учебная программа для них скучна и неинтересна, а учебный план не соответствует способностям. Одаренный ребенок может оказаться в изоляции в силу того, что его интересуют свои собственные игры.

Мы рассмотрели некоторые аспекты проблемы адаптации детей к школе. Успешная адаптация зависит в конечном итоге от благоприятных условий и содержания учения, деятельности и общения ребенка в семье, детском саду и школе. Взаимосвязанные итоги сформированности познавательных процессов, овладение значимой для данного возраста деятельностью, хороший уровень социально-психологического развития, стимулирование его как субъекта развития со стороны педагога и родителей находят свое выражение в школьной зрелости и обучаемости ребенка.