14. Гетерохрония познавательных функций

Смещение во времени различных стадий развития отдельных подструктур интеллекта -горизонтальный декаляж (вероятно, это слово из личного словаря БГАнаньева, потому что ни в словаре Ожегова, ни в словаре иностранных слов его нет). Ребёнок раньше постигает неизменность массы тела, а затем, через 1-2 года, начинает правильно оценивать неизменность веса тела.

В детском и школьном возрасте наблюдается относительно быстрый темп развития словесной памяти, по сравнению с образной. В период старения сохранность словесно-логической памяти выше.

Зависимость между уровнями логического и мнемического развития существует, но не всегда одинакова. ^Моменты понижения уровня логических и мнемических функций возникают, возможно, в критических пунктах развития мышления, когда избыточность обобщения и абстрагирования ограничивают накопление и сохранения вновь усваиваемой информации. Напротив, повышение логических функций при понижении мнемических возникает, вероятно, именно тогда, когда накопление избыточной и сохранение усваиваемой информации происходит при некотором снижении эффективности [фильтрации» вновь усваиваемых знаний^ - писал БГАнаньев. И попадал, как всегда, в точку.

Учет изменяющихся взаимоотношений памяти и мышления имеет важное значение в связи с регулированием процесса структурирования знаний на разных этапах образования.

После 30-35 лет отмечается снижение развития невербальных функций интеллекта. Вербальные прогрессируют интенсивно и достигают максимума после 40-45. Вербально-логические функции являются существенным фактором, препятствующим старению.

Личночностное развитие также гетерохронно.

Билет 15. Онтологический аспект изучения объекта психологии развития

Онтологический аспект (биосоциальный аспект). Рассматривает, что преобладает в развитии личности биологическое или социальное. Биологические концепции – рассматривают психическое развитие как результат генетики человека. Социологические концепции – развитие, результат воздействия социума на человека. Биологическое и социальное присутствуют. В младшем возрасте преобладают биологические факторы в развитии, во взрослом состоянии – социальные факторы. Теплов. Задатки – биологическая детерминанта способностей.

С онтологической позиции объект возрастной и дифференциальной психологии рассматривается в плане соотношения биологического и социального в индивидуаль­ном развитии человека. Причем, для понимания возрастной изменчивости психики онтологический аспект имеет особое значение. Он позволяет выявлять специфику психического развития, заключающуюся у человека в единстве биологического и со­циального бытия при ведущем, определяющем значении социального.

Билет16. Соотношение биологического и социального (на примере развития способностей)

Исследования Теплова выявили возрастно-половую особенность корреляции первичных (показателей теплообмена, нейродинамики, обмена веществ) и вторичных (психофизиологические, мнемические, аттенционные, психомоторные) свойств нервной системы.

Бывают межфунциональные и внутрифункциональные корреляции показателей одного уровня, и разноуровневые корреляции между свойствами разных уровней. Типы корреляции изменяются по мере роста индивида. И для каждой возрастной ступени характерно преобладание определенного типа корреляции между характеристиками одного иерархического уровня.

В процессе роста происходит увеличения числа связей между нейродинамическими и психодинамическими свойствами индивида. Развитие и усложнение нейродинамических и психодинамических связей за счет появления связей с новыми свойствами нервной системы, свидетельствуют о качественных преобразованиях вторичных свойств индивида.

Можно выделить два типа связей между первичными и вторичными свойствами индивида.

1. Генетический специфический тип ^ это биологически обусловленное развитие вторичных свойств на основе первичных.

2. Неспецифический, энергетический тип ^ это изменение уровня функционирования вторичных свойств индивида под влиянием окружающей среды и социального развития человека. То есть окружающая среда (социальный аспект) влияет на усиление и ослабление различных свойств индивида, на характер его внутренних связей. Структурные преобразования являются адаптационным процессом, когда происходит приспособление индивидных качеств к условиям окружающей социальной среды. У ученика в математическом классе повышается способность к счету (невербальное мышление), что происходит по влиянием высоких требований предъявляемых ему процессом обучения (социальной средой).

Под влиянием социализации преобразование свойств индивида происходит не только количественно, но и качественно. Кроме этого в процессе социализации формируются совершенно новые свойства индивида. Так, согласно Выготскому, преобразование натурального ряда функций в общение происходит посредством развития речи и другими средствами социального развития.

Специфика отношений биологического и социального состоит в том, что он может реализовать некоторые свои биологические возможности только в процессе социального развития. Взаимодействие биологического и социального носят многозначный и динамический характер, изменясь с возрастом. Человек проходит через множество социальных ситуаций (учеба, труд, спорт, общение) и все они влияют на разные уровни индивидной организации в виде количественных (уровневых) и качественных (структурных) изменений. Например, в процессе обучения возрастает не только объем (количественное изменение) внимания, но также его устойчивость и избирательность (качественные изменения).

Уровень способности человека зависит не только от возраста, но и того, как сильно она важна в конкретной социальной ситуации. Поэтому уровень развития и различных способностей будет колебаться на протяжении жизни в зависимости от того, в какой социальной ситуации находится индивид. Например, слуховая чувствительность может сенсибилизироваться у радиста в армии, а после демобилизации, когда он станет программистом, слуховая чувствительность может понизиться, так как эта способность человека перестает быть главной в его трудовой деятельности. Повышаются как абсолютные, так и различительные пороги слуховой чувствительности (количественные изменения). Человек так же перестает воспринимать важные сигналы среди шума (качественные изменения).

Изменения под влиянием социализации выражают две противоположные тенденции:

1. Специализация работы каждой функции в соответствии с социальной ситуацией.

2. Усиление интеграции функции.

Наряду с уровневыми изменениями психофизиологических функций, различающихся по комплексу признаков (вербальности, происходят структурно-динамические преобразования и, что особенно важно, новообразования в развитии в процессах общения, познания и деятельности, постольку на высшем уровне индивидной опосредствованности, произвольности). Поскольку социализация осуществляется наиболее интенсивно организации формируются такие новообразования, которые обращены к этим основным сферам человеческой жизнедеятельности. Элементы темпераментной структуры участвуют в развитии коммуникативного потенциала, а в сфере познавательных функций образуется социальная перцепция.

Человек является, прежде всего, социальным существом, способности которого развиваются на основе биологических задатков под влиянием процесса социализации.

Билет 17 Структурно-динамический аспект системного подхода

Структурно-динамический аспект рассматривает психику как систему различных структур, которые находятся в постоянном взаимодействии между собой. То есть существуют корреляции между различными психическими свойствами и психическими процессами.

С помощью-структурно динамического аспекта можно разложить, например, личность на ряд структур и исследовать их взаимодействие, и насколько определенная структура зависит от других структур.

Можно также исследовать, какие факторы влияют на развитие той или иной структуры и как они при этом взаимодействуют. Так при развитии подструктур личности на них влияют биологический и социальный фактор. При этом каждая подструктура имеет разное соотношение влияния биологического и социального. Но в целом в развитии личности доминирует социальный фактор. Каждая система характеризуется степенью интегрированности своих структур и их автономностью. Чем развитее человек, тем больше интегрирована ее структура. Ананьев отмечал два типа построения структуры, которые действуют одновременно при построении структуры:

1. Субординационный или иерархический, при котором общие свойства человека подчиняют себе более простые или психофизиологические свойства

2. Координационный при котором взаимодействие структур осуществляется на паритетных началах.

В процессе развития человека происходит изменение типа (субординационного, координационного) связей, их количества и степени качества. В процессе роста происходит увеличение количества и усложнению связей, что приводит к образованию более сложных структур человека : личности, субъекта деятельности, индивидуальности. Процесс развития связей происходит под влиянием ведущих социальных факторов: воспитания, обучения, различных видов деятельности, познания, общения. Можно отследить динамику развития различных свойств человека и его структуры в целом, что дает возможность установить, какой фактор на определенном этапе развития каждой структуры является главным.

Структурно-динамический подход позволяет с помощью установления корреляции между различными психическими свойствами, функциями и процессами в различных системах человека решить три основных задачи.

1. Оценить степень целостности развития, то есть степень сопряженности всех структур человека.

2. Описать многокачественность развития путем описания структурных новообразований.

3. Определить возможные пути развития человека, что дает данные для построения учебного и воспитательного процесса.

Структурно-динамический аспект имеет большое значение в процессе обучения. Так Ананьевым было обнаружены связи обучения и развития детей с физическим воспитанием, гигиенической организацией образа жизни, нравственным развитием. С помощью специальных экспериментов была показана корреляция между уровнем интеллекта и физическими достижениями. Так исследуя влияние различных факторов на процесс обучения, мы можем сделать сам процесс обучения более эффективным.

Р. 5. Если хотите дополнить свой ответ подробным рассказом о корреляциях, внимательно прочитайте конспект ответа на вопрос 17.