- •1. Предмет возрастной психологии
- •2. Понятие возраста в психологии
- •Билет 3. Проблема периодизации жизненного цикла человека
- •Билет № 4 Периодизации л.С. Выготского, д.Б. Эльконина.
- •Билет № 5 Периодизации ж. Пиаже, э. Эриксона.
- •Билет 6. Методы возрастной психологии
- •Билет № 7. Организационные методы (по классификации б.Г. Ананьева)
- •12. Виды гетерохронности
- •13. Гетерохронность сенсорно-перцептивных функций
- •14. Гетерохрония познавательных функций
- •Билет16. Соотношение биологического и социального (на примере развития способностей)
- •Билет18 Типы корреляции и их значение в психическом развитии
- •Билет 23 Развитие познавательных функций в школьном онтогенезе
- •Билет24. Формирование самооценки в школьном возрасте
- •Билет 28. Рефлексы новорожденного
- •29 Развитие моторики в младенческом периоде
- •Билет 30 Предречевое развитие
- •Билет 31. Социально-эмоциональное развитие младенца
- •32 Развитие сенсомоторного интеллекта
- •Билет № 33 Развитие перцепции в младенческий период
- •Билет 34. Развитие речи преддошкольника.
- •Билет 35 Развитие перцепции в преддошкольный период.
- •Билет 36 Развитие познавательных функций в преддошкольный период.
- •Билет 38. Социализация познавательных функций дошкольника
- •Билет 39. Развитие личности в дошкольном возрасте
- •Билет 40. Социально-эмоциональное развитие дошкольника.
- •42. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте
- •Билет 43. Общая характеристика младшего школьника
- •Билет 45. Проблемы подросткового возраста
- •Билет 46. Когнитивное развитие подростков.
- •Билет 49. Юношеский возраст
- •Билет № 51 Личностные особенности в период юности.
- •54. Развитие интеллектуальных функций в период зрелости.
- •55. Общая характеристика периода старения.
- •56. Законы геронтогенеза.
- •57. Понятие средней, видовой и максимальной продолжительности жизни
- •58. Динамика психофизиологических и интеллектуальных функций в период геронтогенеза.
Билет 39. Развитие личности в дошкольном возрасте
Леонтьев: «Личность формируется дважды: в три года («Я сам!») и в подростковом возрасте, когда появляется сознательная личность»
Эмоциональное развитие. Ребенок усваивает «язык» чувств и учится их выражать. Может словами объяснить свое состояние (вербализация). Овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств. Начинают формироваться моральные чувства. Развивается эмпатия. В дошкольном возрасте возникают высшие чувства: любовь и привязанность. Становятся более глубокими чувство гордости и самоуважения. Возникают эстетические, интеллектуальные и праксические чувства. Возникает чувство юмора.
Понимание и распознавание эмоций. С 4-х лет у детей развивается способность различать внешне проявляемые эмоции, которая отчетливо формируется к 6 годам. Существуют разные типы восприятия эмоций.
Довербальный – не содержит словесного определения эмоций.
Способны назвать эмоцию, но определение нечеткое.
К 5 годам дети начинают выделять элементы выражения эмоций (чаще всего глаза). Четкое определение эмоции.
Основные эмоционально-личностные проблемы.
Детские страхи. Связаны с развитием воображения. Основные страхи: страх одиночества, темноты, замкнутого пространства. Ведущий страх старшего дошкольного возраста – страх смерти, своей и родителей. В возникновении страхов играют значительную роль родители (зачастую родитель противоположного пола).
Тревожность.
Агрессивность.
Конфликтность.
Потребностно-мотивационная сфера. Младший дошкольник действует под влиянием ситуативных чувств и эмоций, у старшего дошкольника поступки более осознаны. Появляется иерархия мотивов.
Основные виды мотивов:
Мотивы, связанные с интересом к миру взрослых
Игровые мотивы
Мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми
Мотивы самоутверждения
Мотивы соревновательного плана
Познавательные мотивы
Нравственные мотивы.
Коммуникативная сфера. Общение со взрослым. Согласно концепции Лисиной М. И. в младшем и среднем дошкольном возрасте (с 3 до 5 лет) развивается внеситуативная-познавательная форма общения со взрослым. Ведущей потребностью становится потребность в уважении (наряду с действующими потребностями в доброжелательном внимании и сотрудничестве). Ведущим мотивом его общения со взрослыми становится познавательный.
Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет). Развивается внеситуативно-личностная форма общения ребенка со взрослым. Ведущей потребностью становится стремление к взаимопомощи и сопереживанию со стороны взрослого. Ведущий мотив общения – личностный.
Общение со сверстниками. После 3 – 4 лет количество контактов со сверстниками и совместных игры возрастает. В 5 лет формируются микрогруппы по 4 – 6 человек, в основном одного пола. В играх дети отрабатывают роли соответствующие мужскому и женскому поведению. Устойчивость детских групп низкая. Высокая конформность. Влияние группы на личность. Начинает складываться общественное мнение.
Развитие самосознания. Ребенок раньше осознает те качества, особенности поведения, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых, следовательно, в большей степени зависит их положение в группе. Старшие дошкольники начинают более адекватно оценивать себя, но при этом самооценка обычно завышенная и недифференцированная (есть общее представление о себе). Формируется под воздействием оценки взрослых, а с другой стороны – под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребенок переживает в разных видах деятельности. Наибольшее значение на самооценку дошкольника оказывает оценка родителей.