- •1. Предмет возрастной психологии
- •2. Понятие возраста в психологии
- •Билет 3. Проблема периодизации жизненного цикла человека
- •Билет № 4 Периодизации л.С. Выготского, д.Б. Эльконина.
- •Билет № 5 Периодизации ж. Пиаже, э. Эриксона.
- •Билет 6. Методы возрастной психологии
- •Билет № 7. Организационные методы (по классификации б.Г. Ананьева)
- •12. Виды гетерохронности
- •13. Гетерохронность сенсорно-перцептивных функций
- •14. Гетерохрония познавательных функций
- •Билет16. Соотношение биологического и социального (на примере развития способностей)
- •Билет18 Типы корреляции и их значение в психическом развитии
- •Билет 23 Развитие познавательных функций в школьном онтогенезе
- •Билет24. Формирование самооценки в школьном возрасте
- •Билет 28. Рефлексы новорожденного
- •29 Развитие моторики в младенческом периоде
- •Билет 30 Предречевое развитие
- •Билет 31. Социально-эмоциональное развитие младенца
- •32 Развитие сенсомоторного интеллекта
- •Билет № 33 Развитие перцепции в младенческий период
- •Билет 34. Развитие речи преддошкольника.
- •Билет 35 Развитие перцепции в преддошкольный период.
- •Билет 36 Развитие познавательных функций в преддошкольный период.
- •Билет 38. Социализация познавательных функций дошкольника
- •Билет 39. Развитие личности в дошкольном возрасте
- •Билет 40. Социально-эмоциональное развитие дошкольника.
- •42. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте
- •Билет 43. Общая характеристика младшего школьника
- •Билет 45. Проблемы подросткового возраста
- •Билет 46. Когнитивное развитие подростков.
- •Билет 49. Юношеский возраст
- •Билет № 51 Личностные особенности в период юности.
- •54. Развитие интеллектуальных функций в период зрелости.
- •55. Общая характеристика периода старения.
- •56. Законы геронтогенеза.
- •57. Понятие средней, видовой и максимальной продолжительности жизни
- •58. Динамика психофизиологических и интеллектуальных функций в период геронтогенеза.
Билет 45. Проблемы подросткового возраста
Описание и анализ предподросткового возраста представляет собой наиболее сложную проблему. Дело в том, что разными авторами подростковый возраст понимается по-разному. В периодизациях Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина «подростковый кризис - это переход от младшего школьного к подростковому возрасту, и потому точнее его называть «предподростковым». Определение психологического содержания подросткового возраста до сих пор является дискуссионной проблемой. Вопрос о том к стабильному или кризисному возрасту следует относить подростничество, остается открытым.
В этом возрасте происходит коренная перестройка интересов. С этим связаны особенности поведения подростков: падение школьной успеваемости, ухудшение прежде установленных навыков. По мысли Выготского, подростничество распадается на две фазы - негативную и позитивную, фазу влечений и фазу интересов. Выготский полагает, что первая, длящаяся около 2 лет, связана со свертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов (отсюда ее протестующий, отрицательный характер) и с процессами вызревания и появления первых органических влечений. Следующая фаза - фаза интересов -характеризуется вызреванием нового ядра интересов. Давая хар-ку симптомам негативной фазы подр. возраста, Выг. Отмечает
1. их крайнюю вариативность
2. ситуационную зависимость (напр., негативизм проявляется в семье и отсуствует в школе и наоборот)
3. неоднородность и сложность поведения
Божович: весь возраст полового созревания - критический. «Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более затяжной и острый, т к в связи
С быстрым темпом развития у подростков возникает таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста.» Особенность: не только внешние запреты действуют, но и внутренние запреты, накладываемые подростком самим на себя
Позитивные сдвиги: новый уровень самосознания, связанный со способностью подростка познать самого себя как личность. Характерна неустойчивость самооценки, которая описывается то взлетом уверенности, то сомнениями в себе.
Внутреннее противоречие, а не просто внешний конфликт между желаемым и разрешаемым, и есть суть подросткового возраста, понимаемого как переход, но именно внутренний, т. е. не блокирующий развитие, а обусловливающий его.
У младших подростков формируется «чувство взрослости» - стремление быть, казаться и действовать как взрослый. Если это чувство взрослости находит в жизни ребенка адекватное отношение со стороны взрослости, то развитие происходит бесконфликтно и прогноз развития более благоприятен. Если же ребенок, испытывающий уже «чувство взрослости», сталкивается с отношением к нему как к маленькому, то возникает конфликт, взаимное непонимание.
Особое внимание занимает проблема формирования целостной идентичности. Формирование идентичности, по Эриксону, есть процесс самоопределения. Идентичность может быть понята в 2-х измерениях - временном (идентичность обеспечивает преемственность, связь прошлого, настоящего и будущего) и ситуативно-ролевом (идентичность составляет центральное образование, удерживающее в единстве многие ситуации и, соответственно, роли, в которых выступает человек).
В целом на симптоматику критического периода влияют многие обстоятельства: отношения с родителями, социальный статус в коллективе сверстников, академическая успешность, развитость познавательной сферы, сформированность творческих интересов и даже физиологические особенности.