Билет 49. Юношеский возраст

2 этапа: 15 – 18 лет – ранняя юность и 18 – 23-25 лет – поздняя юность.

Юношеский возраст – завершающий этап вторичной социализации.

Главная социальная задача – выбор профессии. Неоднороден социальный статус юношества.

Основные новообразования – личностное и профессиональное самоопределение.

Ведущий тип деятельности – учебно-профессиональная.

Эмоционально-личностное развитие. Период повышенной эмоциональности: легкая возбудимость, страстность, частая смена настроений, высокая эмоциональная лабильность. По данным Меграбяна, после 13 – 14 лет резко возрастает число личностных расстройств. По мнению Личко, возраст от 14 до 18 лет – критический период для психопатий. В этом возрасте выражены акцентуации характера, что повышает возможность психических травм и отклоняющегося поведения.Одновременно с этим возрастают возможности психологической защиты. Растет избирательность реакций. Повышается саморегуляция эмоциональных состояний. В настоящее время юность не рассматривается как «невротический» период развития. Симптомы и тревоги, проявляющиеся в юности – часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм. Ведение дневника – типичная форма конструктивного преодоления трудностей.

Коммуникативная сфера. Общение со взрослыми. Идет смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Продолжается эмансипация от родителей. К старшим классам поведенческая автономия, как правило, велика: самостоятельное распределение своего времени, выбор друзей, проведение досуга. «Конфликт отцов и детей». При всем стремлении к самостоятельности, имеется острая потребность в жизненном опыте и помощи старших.

Общение со сверстниками – это важный специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, эмоционального контакта.

Психология общения строится на основе двух противоречивых потребностей: обособления (приватизации) и принадлежности (аффилиации).

Развитие самосознания. Главное приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Идет активное развитие Я-концепции, особенно когнитивного компонента. Самооценка становится адекватнее, приобретает автономию от внешних оценок. Уровень притязаний стабилизируется. Отмечается рост самоуважения (после 15 лет).

Идет расширение временной перспективы. Близкая перспектива становится менее значимой, по сравнению с подростковым возрастом. Эриксон Э. говорил о чувстве «остановке времени» в юношеском возрасте. Идея необратимости времени наталкивает на тему смерти.

Формирование идентичности – процесс самоопределения. Идентичность может быть понята в двух измерениях.

• Временное – обеспечивает преемственность прошлого, настоящего и будущего.

• Ситуативно-ролевое – удерживает в единстве многие ситуации и роли, в которых выступает человек.

Этапы и статусы идентичности по Дж. Марсиа.

Можно выделить 4 этапа формирования идентичности (или статуса идентичности)

• Диффузная (размытая) идентичность. Этап избегания решений. Продлевание детства.

• Предрешенность (досрочная идентификация) – принятие на себя обязательств, но этот выбор обязательств не осознан, под влиянием чужого мнения, авторитета.

• Мораторий – как этап – центр кризисного противоречия. Период построения своей идентичности. Состояние поиска ответов на вопросы: «Кто я?»

• Достижение идентичности (зрелая идентичность) – завершение кризиса идентичности, возникновение новой самотождественности.

Юношеский кризис – самоопределения связан с процессом самоидентичности. Основной механизм – противоречие между сложностью выбора, который нужно сделать и нехваткой жизненного опыта.

Билет 50. Развитие познавательных функций в юношеском возрасте.

Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления обусловлена развитием формально-логических операций и особенностями эмоционального мира ранней юности.

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей.

Развитие внимания характеризуется противоречивыми тенденциями. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются. Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов.

Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Важнейший интеллектуальный компонент творчества - преобладание дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в противоположность конвергентному мышлению).

Творческие достижения по результатам многих исследований статистически не связаны с успешностью учебной деятельности в школе. Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности, по определению Е. А. Климова, есть ≪индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности≫. В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, т. е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации (Коган Н.).